文言文教學中學生創造力的培養

摘 要：學生學習中創造能力的培養是素質教育中的核心問題，語文教學同樣要重視。如何在教學古代優秀詩文中培養學生的創造力，自然也是我們必須要研究的重要課題。

關鍵詞：文言文教學；學生創造力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-167-01

相對現代文來說，文言文由于其表達對象和表達手段的特殊性，要求我們在教學方法上相適應，在此過程中，語文教師培養學生創造力除了要遵循語文的共性，還必須顧及到文言文的個性。下文僅以白居易《賣炭翁》一文的教學為例，來談談這些能力的培養。

―、引導學生全面聯系，培養敏銳發現問題的能力

學生善于質疑，能切合文言文的內容或思想意義提出一些高質量的問題，是創造力的一種表現，也是學習的良好開端。引導學生了解內容，并且全面聯系內容，是讓他們發現問題的基礎。在教學《賣炭翁》―文時，首先，在讓學生充分自學、理解句意，了解文章大意的基礎上，教師輔以時代背景簡介，重點講清“宮市”的形式與內容，讓學生理解老翁的年齡，勞動的特點，當時的天氣，人物心情，勞動果實的豐碩，所得報酬的微薄，宮使的蠻橫，老翁的無奈等，再引導學生打破課文固有的語言邏輯，發現文章內容內部所存在的不合常情的地方。

實踐表明，學生能比較容易而準確地發現矛盾，如：老翁已“兩拼蒼蒼”為何還要“伐薪燒炭”？ “衣單”為何還要“愿天寒”？雪下得很大為何還要一早出門賣炭？為何“千余斤”的一車炭只換來了“半匹紅紗一丈綾”？宮使如此蠻橫老翁為何不反抗？等等。

二、鼓勵學生大膽想象，培養善于提出假設的能力

假設是創造的火花，即便有些學生的假設比較荒唐，也必有其“創造”因素的存在。文言文由于語言表達上的凝煉，加上有些文章由于受一些政治因素的影響、時代背景的限制，作者往往不能將其思想表露無遺，因而可以產生“言有盡而意無窮”的含蓄意味，給學生的思維擴散創設了廣闊的天地。白居易的《賣炭翁》便是典型。在此文教學臨近尾聲時，學生對宮市的本質也有了比較深刻的理解，激發起了他們對封建制度的僧恨和對老翁（勞動人民）的同情之心。于此，我向學生提出了問題：老翁遭此掠奪，結果會如何？鼓勵學生結合當時具體情況，大膽假設老翁的未來，只要學生的想象在情理之中，便及時將其引導到文章中心上來，予以肯定。記得課堂上學生提出了這樣一些假設：①老翁會饑寒交迫而死。（這是最多的看法，最“合理”、最“自然”，但無多大創造性）。②老翁回去，忍饑挨俄，繼續燒炭。（為了生存，頑強拼搏，合情合理。）③老翁“改行”了，怕宮使再搶炭，做別的事去了。（認識了宮市的罪惡，予以肯定。同時也要讓學生明白：做別的恐怕也難逃劫難。）④老翁的兒子后來考中了狀元，把他接到了身邊，從此過上了幸福生活。（這是一種很奇特的想法，表達了這位同學對老翁的深切同情，也隱含對剝削制度的強烈僧恨，予以高度贊賞。然后又委婉地說明了：在當時的制度下，這種想法是不大現實的，老翁的“亡”是有其必然性的。為了讓學生認識到這種假設蘊含的創造性價值，我設計了以下幾個問題引導學生理解、評價。

三、指導學生感知情境，培養創造復述的能力

創造復述是復述的一種，是也初中語文的重要教學目標。創造復述需要學生在了解了課文內容的基礎上，具體感知情境，大量展開合理豐富的想象而進行的創造性活動。

相對現代文，古詩文表達上的簡潔為學生的想象留有了更充分的余地。《賣炭翁》是一首敘事的諷喻詩，在短小的篇幅中敘述了一個完整的悲慘故事，有許多“言外之意”，是培養創造性復述的好材料。要做到創造復述，先要感知情境。本文描述的是一個老翁在南山中伐薪燒炭，駕著炭車去集市賣炭而橫遭掠奪的過程。寥寥百余字，包涵了“燒炭”、“駕車”、“遭掠奪”等情節，然而這些情節又沒有細節展開，這就給了學生以廣闊的想象空間。學生可以切合實際地創造出老翁伐薪燒炭的艱辛，滿面塵灰的外貌，擔憂企盼的心情，駕車晗喝吆喝的歡快，無端遭劫的無奈等具體的行為、心理、場面，使故事更加血肉豐滿，讓大家如聞其聲、如見其人。

加強文言文的創造復述訓練，可以說找到了古今語言在理解上的契合點，用學生熟知的“現代”的思考方式去理解文言文，化難為易。創造復述對加深文章理解起了積極的作用。

四、深刻理解文章思想，培養輻射閱讀的能力

閱讀教學還有一個很重要的目標：要揭示文章的思想意義，文言文也不例外。然而，揭示中心不應作為課堂教學環節的終結。為了加深對中心的理解，同時做到舉一反三，中心的理解也應學會遷移，即一個中心可以對應多篇文章，歸類閱讀，易于聯系，易于記憶。我在教學《賣炭翁》一文的揭示中心這一環節之后，安排了“例舉古詩、升華中心”的環節。啟發學生：像本文一樣反映封建社會的殘酷剝削的古詩或古文，你還知道哪些？學生便以此中心為關健，在腦海中展開了搜索。很多學生很快找到了有關古詩文。如《蠶婦》、《陶者》等。然后以升華中心為主要任務復習這些古詩。學生將賣炭翁、蠶婦、陶者這些典型的受封建剝削的人物形象聯系起來理解，學習便有了一個明確的抓手。

五、重視文言字詞積累，培養遷移運用的能力

漢語的詞義是一個復雜的系統，詞義的演變更是一個復雜的問題，然而漢字在造字之初其意義是單一而明確的。所以，相對高度發展的現代漢語詞義系統而言，古漢語詞義的一般意義和一般用法還是比較穩定、有規律可循的。

為了讓初中生在學習古詩文中掌握一定的主動性，不至于在每篇文言文學習之初都要依賴教師講解詞義，我們還是很有必要把一些“高頻”的文言詞的常見意義和用法講給學生聽的，這樣會有利于學生自學文言文，用自己的積累去創造性地解決一些問題。久而久之，隨著積累量的增大，學習文言文也不會成為一件很難的事了，有利于培養學生閱讀古詩文的興趣。