小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法

摘 要：批改作業(yè)的方法是多種多樣的，運用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，運用得不好會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負擔(dān)。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾種方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改；方法

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-148-01

一、利用符號法

利用各種符號明顯地表示出學(xué)生作業(yè)中的各種不同類型的錯誤，在學(xué)生作業(yè)錯誤之處，用不同的符號表示不同性質(zhì)的錯誤，給學(xué)生一定的暗示并讓學(xué)生在錯誤之處糾正。我常用的符號有：①劃線叉號（——×），表示劃線部分有錯誤，糾正劃線部分；②缺漏符號（∨或∧），表示這里有缺漏，要補上必要的缺漏內(nèi)容；③疑問符問（？），表示這里沒有表述清楚，存在疑問。

二、文字提示法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中錯誤較隱蔽時，便在此處用適當(dāng)?shù)奈淖纸o予提示，補充說明錯誤的性質(zhì)、類型或適當(dāng)給出解決問題的方向。這種方法，有利于學(xué)生了解錯誤的性質(zhì)和類型，提高學(xué)生自己找到錯誤的信心。

三、設(shè)疑啟發(fā)法

根據(jù)每一位學(xué)生作業(yè)錯誤情況而設(shè)定疑問，提示學(xué)生進行進一步思考。設(shè)疑是一種暗示，學(xué)生弄清疑問的過程，就是發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的過程，同時也是對知識的鞏固過程。

四、重新重做法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)錯誤較為嚴(yán)重或錯誤較多或解答很不完整或書寫很不規(guī)范時，可考慮讓學(xué)生重做。使用這種發(fā)放時最好能根據(jù)作業(yè)情況加些“友善式的交談”的評語，使學(xué)生不會感到是懲罰和訓(xùn)斥，而是“善意的為難”目的讓他鞏固知識。

五、加強訓(xùn)練法

作業(yè)中學(xué)生對某一類知識存在問題較多時，可在作業(yè)中給出正確解法，同時安排一些類似的習(xí)題讓學(xué)生強化練習(xí)，對此類知識技能加以鞏固訓(xùn)練。強化訓(xùn)練可以防止兩極分化，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，鞏固所學(xué)知識，熟練解題技巧。

六、比較借鑒法

有時學(xué)生做題的方法雖對，但方法不太好，可以在學(xué)生作業(yè)本子上面指明該題可借鑒課本、課堂筆記、學(xué)生手頭參考書上的例題、習(xí)題的解答或某些成績好的學(xué)生的作業(yè)本上的答題方法，使學(xué)生掌握這類問題的捷徑。這種方法給學(xué)生指明了自我學(xué)習(xí)、鉆研的途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這可適當(dāng)減輕老師的評點作業(yè)的負擔(dān)。

七、分析另解法

作業(yè)中學(xué)生解答無誤，但一題有多種解法，為了使學(xué)生廣泛的綜合運用基礎(chǔ)知識，提高基本技能，更有效的發(fā)展邏輯思維，提高全面分析問題的能力，找到最簡的解題方法，增加學(xué)習(xí)興趣，可讓一部分優(yōu)秀學(xué)生去討論尋求另外的解法。

八、協(xié)商批改法

作業(yè)中，有時會出現(xiàn)些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時卻做得很好，他是有了進步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的學(xué)生有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。

又如：有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略，了解學(xué)生的真是情況。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過程是一個復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。