如何提高小學生作文能力

摘 要：在小學語文教學中，作文教學占有很大的比重。提高學生的作文水平不僅是教學大綱的要求，也是素質教育要實現的目標，可以說作文水平是一個學生聽說讀寫能力的綜合體現，因此小學語文教師應重視這方面的教學。

關鍵詞：小學語文；作文教學；興趣；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-147-01

作文教學是小學語文教學的基本內容之一，長期以來一直是我們語文老師關注的焦點和難點。在整個的小學語文教學中，作文水平可以說能作為衡量小學生整體語文能力的主要標準，它涵蓋了語文教學所要實現的聽說讀寫四種能力，所以小學作文教學是極為重要的。在實際教學過程中，我認為只要留心，只要用心，這個教學難點就一定會突破的。下面我就結合自己的教學實踐，談一談在作文教學中的一些淺顯的認識。

一、從興趣入手，提高寫作能力

《語文課程標準》對小學低、中、高年級標準要求中，分別強調了樂于寫作，自由寫作和學會寫作的要求，從中我們可以看出，學生興趣的培養，自信心的樹立，是寫好作文的前提。因此，我們在培養學生的學習興趣時，應把握好保護好學生的自信心，即使是一篇錯別字、病句特多的習作，我們也要肯定習作中的優點，鼓勵孩子，幫助孩子。在最初寫作時，不要有太多的條條框框，更不要把成人寫作的“中心要明確，立意要新穎，用詞要豐富，思路要清晰”等要求作為衡量的標準套在孩子們的身上，使孩子還沒有邁步就感覺渾身沉重。有了沉重的心理負擔，孩子的寫作哪還有興趣可談。培養孩子的寫作興趣時，我們要善于捕捉到孩子們習作中細小的亮點

二、重視口語訓練，以說促寫

在平時的課堂中，口語交際貫穿在每節課中，因教材中的口語話題不一定完全符合我們所教學生的生活實際，特別是我們農村的孩子。因此，每節課抽出三到五分鐘的時間，可以選擇學生感興趣的、貼近生活實際的、熟悉的、或者是大多數學生親身經歷過的事情作為交際話題。比如：學習過了《九月九日憶山東兄弟》和《夜書所見》兩首古詩后，組織學生進行口語交際討論；過節時，爸爸媽媽不在家，你最想和他們說些什么話？這些話題容易引起孩子的興趣。現在留守兒童比較多，留守兒童一提到爸爸媽媽，往往有很多話要說，課堂上一提到此類話題，他們便會紛紛舉手，有的說：“爸爸媽媽：別的孩子過春節時，都由自己的爸爸媽媽帶著，我真羨慕他們！”有的說：“爸爸媽媽，我在學校的作文比賽中獲得了一等獎，我好高興啊，要是你們在我身邊一起分享我的快樂該多好呀！”還有的孩子說：“媽媽，為什么我們一家人在一起的時間總是那么少啊！”有時我還組織學生現場模擬買文具、買菜、買衣服等，進行生活中常見情景的口語交際訓練。在這些口語情景訓練中，學生語言表達的能力無形中提高了，為寫作打好了基礎。

三、注重平時積累，提高寫作水平

杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”的名句，這里的“萬卷”，是一個量的積累，只有閱讀了一定的量，寫作水平才會有質的飛躍。積累“萬卷”有很多渠道，身邊的渠道就數不勝數。小學生各年級的教材中，優秀的篇目枚不勝舉，可以說是一座取之不盡，用之不竭的寶庫。還有中華古詩詞是文學寶庫的精品，多積累，多品味，對于提升學生的語言修養，提高寫作水，有很大幫助。再者，積累中外名著中的名句精華也對提高小學生的寫作水平有不可估量的作用。當然，積累多了知識就成了一座大倉庫，必須指導學生把倉庫中的知識進行歸類，這樣在寫作時才能信手拈來，遣詞造句才能得心應手。積累是吸收，寫作是傾吐，有了積累才能自然流暢的傾吐，兩者之間是密不可分的，積累多了，才能腹有詩書氣自華，積累多了才能夠量變到質變，時間長了，寫出好文章自然會水到渠成，“下筆如有神”。

四、培養學生自由表達能力，充分發揮其寫作靈感

自由表達是兒童的天性，新課標在實施建議中指出，為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡自主擬題，少寫命題作文。葉圣陶先生也說過：作文和說話本是同一個目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。因此在作文教學中我比較喜歡讓學生自由表達，一般在習作訓練中給學生提供一些與學生生活貼近的作文題目供學生自主選擇。評講時我重在過程，以表揚鼓勵為主，多對語言的表達，優美詞語的運用進行評價，主要目的是樹立學生的自信心。

五、讓學生參與批改，提高寫作水平

新課程標準實施建議中提出：重視引導學生在自我修改中和相互修改的過程中，提高寫作能力。在階段目標中也提出：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順，行文流暢，書寫規范、整潔。葉圣陶老先生也說過：“假如著重培養學生自己的修改能力，教師只加以引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的事情。”這就給我們語文教師指明了作文批改的方向，學生自己學會修改作文，充分體現了學生自己是學習的主人。學生自改作文的形式可以多種多樣。如個人自改，同學之間互改，小組合作修改，師生共議共改。學生自己修改，并不是老師撒手不管，教師要先示范修改，要求運用規范的修改符號，緊扣本次習作的訓練重點進行示范。比如分組修改。五人一組，采用優等生與學困生搭配的原則，分工合理，每人輪流朗讀習作，在朗讀過程中如果發現習作中出現漏子，用詞不當，重復啰嗦等不足的地方，先用鉛筆進行初步的修改，接著小組討論，提出整篇的修改建議，達成共識后，由組內成員輪流寫評語。評語以鼓勵、贊揚、賞識為主。最后教師把關指導。整個過程有序進行，學生在批改中學會了欣賞鑒別，提升了自身的素質和寫作能力。

總之，提高學生的寫作水平不是一朝一夕的功夫，習作教學不能機械地走老路子，要解放自己，更要解放學生，從多方面多角度入手，只要我們肯用心，學生的寫作水平一定會提高很快，相信我們只要有愛學生之心，勤奮耕耘，鍥而不舍，學生一定也會不斷地給我們帶來驚喜和更多的精彩佳作。

參考文獻：

[1] 張 霞.淺談小學作文教學方法之初探.現代教育科研論壇.2010.9.