嘗試概念圖教學 提高高三生物復習效率

摘 要：概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。若將其引入到復習課教學中，能幫助學生組織、建構知識，使之概括化、網絡化，使學生學會學習，提高教學效果。本文談談概念圖在高三生物復習中的應用：利用概念圖進行專題復習，建立相關內容間的內在聯系；利用概念圖進行對比復習，區分容易混淆的概念；利用概念圖設題，補充傳統的評價方式。

關鍵詞：概念圖；應用；復習效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-143-01

概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，是用來組織和表征知識的工具。它由三個部分組成：（1）節點或結點（概念置于圓圈或方框中即為節點）。（2）連線（概念之間的關系用連線來表明，連線可以沒有方向，也可以單向或雙向）。（3）連接詞（連線上標明連接詞，如“是”、“表達”、“包括”等詞，能說明兩個概念之間的意義關系）。

開發概念圖的最初目的是為了測定學習者已有的知識，其本意是一種評價工具。很快，人們發現作為工具的概念圖，其教學意義非常豐富，它也是學習的工具、創造的工具、合作的工具、超媒體設計的工具、課程和教學設計的工具。

一、利用概念圖進行專題復習，建立相關內容間的內在聯系

在高考復習中，常發現許多學生在第一輪基礎知識的復習中游刃有余，但一進入第二輪能力提高復習時就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然。將概念圖這一認知工具應用到生物學復習中，讓學生繪制概念圖，他們可主動參與知識的回顧與提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。

“基因”是高中生物教學的核心內容，主要分布在必修二“遺傳和變異”和選修三第一章“基因工程”。內容很多，其中出現的相關概念也很多，如果直接圍繞“基因”畫一個總圖，可能會比較亂，所以可以先選擇一條主線。如基因的物質基礎、基因的結構、基因的復制與表達、基因工程都可作為主線，它們之間錯綜復雜的關系，通過概念圖的構建就可顯得明了具體。

在復習過程中先讓學生嘗試構建概念圖，接著讓學生對自己構建的概念圖進行補充、調整，然后師生共同討論，對概念圖作進一步補充、完善，最后形成較為完善的概念圖。學生以概念圖形式代替知識框架圖形式復習，利用概念之間的同、異及內在聯系，進行整理，實現知識的遷移和歸納，效果更好。

概念圖教學應用于復習課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化。最終使學生感到所學知識在由多變少，所用課本由厚變薄，但是知識的遷移能力在提高，復習效果在提高。

二、利用概念圖進行對比復習，區分容易混淆的概念

高中生物教學中有關“育種”的內容，涉及到不少容易混淆的基本概念，如：雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等等。利用概念圖對幾種育種方法進行橫向對比，明確相互之間的相同點和不同點

又如“有絲分裂”和“減數分裂”內容的復習時，也可利用概念圖區分這部分內容中容易混淆的概念，如：染色質、染色體、染色單體、同源染色體、姐妹染色單體等。筆者在復習過程中引導學生把諸如染色質與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體、同源染色體與四分體等容易混淆的概念一一列出，再引導學生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關系，并用適當的詞標注于線段或箭頭上，形成了相關的概念圖。

三、利用概念圖設題，補充傳統的評價方式

傳統的評價方法常常只能考查學生的離散知識，而概念圖卻可以檢測學生的知識結構及對知識間相互關系的理解和產生出新知的能力，有效地評價學生創造性思維水平。因此，構建概念圖也是生物高考最可能嘗試實用的新題型，該題型不但可以考查學生對知識的整體把握，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對知識之間有機聯系的理解程度，其中理解能力和歸納能力是該類試題考查的重點，試題常常出現的形式是：不完整的概念圖，要求考生根據所學的知識給予補充，。因此，在平時的訓練中，有的放矢，要求學生會畫概念圖，能補充缺空的概念圖，并適當將題目與相應的概念圖，讓學生解題時心中有譜。

四、利用概念圖，發展創造型思維

概念圖的形成是學生經歷頭腦風暴、構建思維圖景、圖形景象描繪的過程，這既是固有思維的呈現，更是思維靈性激發，產生二度創造的過程。概念圖由上到下是一種演繹思考方式，從下到上是一種歸納思考方式，能夠呈現輻射思維和收斂思維方式的完美結合；概念圖中的交叉連接需要學習者的橫向思維，是發現和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環，在思維點非常多的時候顯現得尤為明顯。

概括來說，概念圖作為一種成熟的教與學的工具，能夠把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。利用概念圖不僅可以發展知識遷移能力和創新能力，還可以改善學生的認知結構和信息處理能力。另外，合理利用概念圖，使教師教學材料的組織更加科學、合理，使教學過程中師生互動、互補性提高；更讓學生學習的積極性、有效性提高，從而全面提高高三生物復習效率。

參考文獻：

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[2] 徐洪林，劉恩山.生物教學中引入概念圖策略實驗研究.生物學通報，2003.

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