試論高中政治教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)

摘 要：“研究性學(xué)習(xí)”就是教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-141-01

研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生習(xí)政治的興趣，加深知識的理解，促進(jìn)合作探究意識的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是其中的重要一種。這種學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、探究性、過程性的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，交流和合作的能力以及用馬克思主義基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

通過研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，破除教師中心論，建立教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體參與、主動探究的多維互動，由機(jī)械模仿變?yōu)楹献?、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的民主和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，建立平等、民主和互相尊重、互相負(fù)責(zé)的交往式師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，使學(xué)生有創(chuàng)新的興趣，有求異求變、求新求奇的心理，敢于向書本、向教師、向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣，逐步提高學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應(yīng)時代發(fā)展、社會進(jìn)步和參與社會實(shí)踐的能力。

“研究性學(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程存在著內(nèi)在聯(lián)系，是相輔相成的：“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的知識、技能，可以在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到拓展、加深；各學(xué)科領(lǐng)域的知識，可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某一些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”與思想政治課的教與學(xué)有著天然的匹配性。“研究性學(xué)習(xí)”可以加深學(xué)生對“馬克思主義基礎(chǔ)知識和基本理論”的理解。政治課的基礎(chǔ)知識和基本理論并不容易掌握。長期以來，我們對政治課的基礎(chǔ)知識和基本理論，要么劃劃背背，要么就理論講理論。但是，高中學(xué)生的閱歷淺，對理論問題的理解比較膚淺，泛泛而談，就本論本，只能使學(xué)生更加模糊，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，更無法為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的覺悟打下理論基礎(chǔ)。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括探究性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)課程兩個層面。作為學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，完全可運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。作為課程形態(tài)的“探究性學(xué)習(xí)”是為“探究性學(xué)習(xí)方式”充分開展所提供的相對獨(dú)立、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，即在課程計劃之中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。無論是作為學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí)，還是作為課程形態(tài)的專題探究性學(xué)習(xí)，對著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育都有著重要意義。

“研究性學(xué)習(xí)”首先要選擇研究課題。不管學(xué)生的興趣、愛好、家庭背景如何，不管選擇何種類型的課題，如果想提出具有研究價值和可行性的課題，學(xué)生除了需要仔細(xì)觀察、積極思維，能從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處的能力外。“還必須具備一個重要的道德品質(zhì)，即對社會的責(zé)任感和使命感，對自然的愛及對生命和人生的關(guān)懷”。否則就選不出有價值的課題。同時，在尋求課題的過程中，學(xué)生會主動關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，思考人與社會的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的。學(xué)生在獲得最大限度的自主權(quán)的同時，也意味著要承擔(dān)比平時更大的責(zé)任。因相互的分工合作，每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進(jìn)程和質(zhì)量。每個小組成員的努力，既是對自己盡責(zé)，也是對小組和其他成員盡責(zé)。

教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為，通過對教育教學(xué)理論和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)?！秾W(xué)生生存》一書中指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評估師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者關(guān)系的時候。”我國傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于師道尊嚴(yán)，教師說了算，導(dǎo)致師生關(guān)系不民主、不平等，不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，必須堅決改變傳統(tǒng)教學(xué)中不正常的師生關(guān)系，建立民主、平等、合作、和諧的師生關(guān)系。教師要尊重、相信和熱愛學(xué)生，耐心啟發(fā)學(xué)生，盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研、主動獲取、不斷探究。

教師應(yīng)積極參與到學(xué)習(xí)探究活動中去，共同探討、互學(xué)互動、教學(xué)相長。同時，教師要成為合格的評價者，不僅教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而且教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價不僅要關(guān)注探究的結(jié)果，更要關(guān)注探究的過程。

其次，深入研究探究式學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的合作探究，強(qiáng)調(diào)生生互動。作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。同時要讓學(xué)生懂得珍惜合作。合作探究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使其意識到彼此的需要和作用。探究活動一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在自我交流、評價和反饋中提高合作的質(zhì)量和水平。通過課堂教學(xué)把合作探究真正貫徹執(zhí)行下去，從而改變自己的教學(xué)方式和指導(dǎo)方式，以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)不能停留在知識的表面，將學(xué)生禁錮在課堂上，更為重要的是將探究延伸到課堂之外，讓探究成為一種習(xí)慣，一種能力。

綜上所述，政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)不以掌握系統(tǒng)知識為主要目的，它鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行多向思維，從多角度、多層面地認(rèn)識同一事物，并善于把他們綜合為整體性認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識去對新情況做出價值判斷、經(jīng)驗(yàn)組合和改造，其結(jié)果不是現(xiàn)有的知識的積累，而是在深刻的求知體驗(yàn)中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)造能力。