如何進行英語詞匯教學

摘 要：學好英語詞匯是進一步學習英語的基礎。教師在進行詞匯教學中，要采用多樣性、趣味性、科學性的教學方法。本文作者根據自身的教學經驗，提出了幾種教學詞匯的方法。如根據語音教學、直觀教學法、根據構詞法教學等。

關鍵詞：詞匯教學；多樣性；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-128-01

初中英語老師需要注意如何培養學生進行有效的詞匯教學，要使學生在此過程中能夠積極主動地記憶單詞。詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展，不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言，因此詞匯教學是英語教學的一個組成部分。我們知道《英語課程目標》對初中階段學生的詞匯知識目標有了具體的規定，除了要求學生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等式”的詞語概念外，還要學習領會詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義。事實上，目前的情況是詞匯教學時間投入多，效率低，效果差。作為教師，我們要使學生掌握學習詞匯和記憶詞匯的方法，幫助學生解決學習詞匯存在的困難。

教師可根據單詞的語音進行單詞教學。語音是教詞匯的最基本的條件，是構成語言的最基本要素之一。詞匯量過大，會給學生帶來學習困難，這時，教師在教學中要引導學生注意掌握音素的發音和一些字母組合的發音，還要將單詞的音與形結合起來，指導學生在拼讀的時候按照拼讀規則并以此來記單詞。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題，就是如何拼寫單詞，同時也奠定了為培養學生的閱讀能力。

教師可采用圖片、實物、幻燈片等輔助教具以及手勢、動作、表情進行新詞教學，使學生把實物或動作與英語聯系起來，獲得一個直觀印象。如“tree”這個單詞，教學時教師可拿出一張樹的圖片或在黑板上畫一棵樹，問“What’s this in English ？ It’s a tree.”然后教師問學生回答。這樣圖形與單詞意義結合起來，可提高學生的記憶效率。在如學習“pull up”時，教師可在黑板上畫出一棵結滿果實的樹，再做出采摘的動作，同時教學生讀這個詞匯。通過這種直觀教學法，學生就很容易地記住這個短語的意義了。

教師還可根據構詞法進行詞匯教學。單詞的構詞法主要有：合成法、派生法、轉化法、混合法、首尾字母縮略法等。把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成新詞的方法叫做合成法或復合法，用合成法構成的詞叫合成詞或復合詞。如playground、outdoor、homework等。合成詞在構詞方面起了很大作用，擴大了英語的詞匯量。在教學過程中，要培養學生的學習能力，讓他們要注意歸納和總結各種結構的單詞，這樣就能減輕學生的記憶的負擔，從而進一步提高單詞的記憶效率，擴大了詞匯量。

把詞匯放在一定的語言環境中進行教學，這樣詞匯才有生命力，才能明白詞匯的形式與意義的關系。為了讓學生準確、深入理解詞匯，教師進行安排和設計，使詞匯從最初的課文中來，在實際的情境中去。有的單詞在不同的句子和語境中所表達的意義完全不同。如：The watch （手表 ） is very expensive . I like watching （觀看） TV very much. 所以我們在講授單詞時，要把單詞放在一定的語境中，詞匯離開語境就好比人類離開空氣。有的教師按照單詞表一一地講授單詞，在讓學生一遍遍地讀、寫，有的甚至讓學生把單詞連續抄寫幾十遍，最后達到會默寫單詞的目的，認為這樣就完成了教授詞匯的任務。 這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，這樣又反過來加重了學生厭煩，抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。教師應當在平時的教學過程中，盡量多創設一些語境，讓學生在語境中運用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語境中靈活應變的技能，這就是情景詞匯教學最終所要達到的目標。

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。另外，教師可引導學生進行有關英語的課外讀物的閱讀，通過閱讀可增大學生的知識面，學習到大量的詞匯。

學得快，忘得快，特別是詞匯學習，因此和遺忘做斗爭是詞匯教學的一項重要工作。科學家發現遺忘是有一定的規律的，根據德國的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線的規律，為了減少單詞的遺忘，最大程度的提高記憶效率，教師應當根據艾賓浩斯遺忘曲線，科學安排單詞的重現再認，及時鞏固。教師要培養學生養成當天的學習內容當天晚上就要復習的習慣，以后每隔2、4、8、16、32、64天……都應當按時重現、再認，只有這樣，才能使所記單詞保持長時記憶，要最大限度地提高記憶效果。教師還要講求科學記憶方法，充分分析記憶的特點并結合詞匯學習的規律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進行記憶，優化記憶流程，用各種循環方式，達到重現再認，使單詞記憶不斷鞏固。反復循環的記憶單詞是按記憶規律識記，它是科學識記，運用得當，能在較少時間內獲較大效果。掌握這種學習方法，學生學習詞匯就既輕松又有效率。

總之，英語教師在進行詞匯教學時，要采用多樣的、盡量饒有趣味的、有效的詞匯教學策略，可幫助老師提高詞匯教學的質量和效率，也能激發學生的學習興趣和積極性，有利于學生英語語言技能的綜合利用和發展，打下良好的詞匯基礎，有利于更進一步的學習英語。