教師親和力的作用

摘 要：作為一名幼兒教師，幾乎每天都要用到這樣一句話“小朋友們好”。是的，樸樸素素、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話“小朋友們好！”，往往能從某些方面體現(xiàn)出幼兒教師的教育素質(zhì)和親和力。

關(guān)鍵詞：親和力；素質(zhì)；合作關(guān)系；家園教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-115-01

親和力在現(xiàn)代社交活動(dòng)中或在與公眾交往、交流（如教育活動(dòng)）中顯得尤為重要，特別是幼兒園老師。眾所周知，幼兒園老師面對(duì)的是年齡最小的一個(gè)受教育群體，他們大多未諳世事，卻又有著極高的求知欲。但基于幼兒的生理及心理特點(diǎn)，他們所表現(xiàn)出的對(duì)教師在心理上的接受程度往往直接關(guān)系到他們對(duì)知識(shí)的接受程度，因而，幼兒教師在教育中所表現(xiàn)出來的親和力從某種意義上講，便是幼兒人生成長(zhǎng)路上第一階段的引導(dǎo)力和推動(dòng)力，同時(shí)，親和力也是幼兒教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)。特別是在大力推行素質(zhì)教育的今天，全面提高幼兒園教育質(zhì)量、全面提高幼兒園教師的教育素質(zhì)，全面提高幼兒園教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的親和力，對(duì)推行素質(zhì)教育、對(duì)幼兒的成長(zhǎng)都具有不容忽視的重要作用。

一、親和力是教師素質(zhì)的體現(xiàn)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這是傳統(tǒng)教育觀念對(duì)教師的職責(zé)的定位，這句話對(duì)中國(guó)式教育高度概括、于中國(guó)“教壇”上統(tǒng)治了1000多年的名言，在教育高度、全面發(fā)展的今天，已然顯得太過陳舊、太過嚴(yán)肅、太過“板著臉孔”，它將教育者和受教育者截然分開在高和低、居上和居下、主動(dòng)和被動(dòng)的不同地位上，它所欠缺的，正是當(dāng)今授業(yè)者所必須具備最重要也是最基本的素質(zhì)——親切感、親和力！

但是現(xiàn)實(shí)生活中，我們有的教師面對(duì)這一情況時(shí)，生怕回答不了孩子們的“古怪問題”有損自己光輝形象，因而常常采取回避、搪塞等方法。其實(shí)，這是極不好的一種做法，它在挫傷孩子的自尊心和求知欲的同時(shí)，也在損害教師在有幼兒心目中的形象。所以，當(dāng)我們面對(duì)這一情況時(shí)，不妨反過來想——我們幼兒教師不過只是社會(huì)三十六行中的一行，不過只是在自己所從事的職業(yè)中扮演著自己特定的角色，誰又能是盡善盡美的，誰能沒有這樣那樣的缺陷？只要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們便可放心所謂的“師道尊嚴(yán)”，放下“架子”，用微笑、用真誠(chéng)、用愛心，與教學(xué)、生活中時(shí)時(shí)處處與孩子為友，甚至不恥下問；于課后卻又不斷充實(shí)、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面，進(jìn)而使自己在孩子們面前成為禁得住問的“不倒翁”，于此所樹立起來之“師道尊嚴(yán)”方能“師運(yùn)長(zhǎng)久”。

二、親和力是師生關(guān)系的要求

傳統(tǒng)教育觀念下的師生關(guān)系，是一種師為尊，生為從；師為主動(dòng)，生為被動(dòng)的教育方式，這種傳統(tǒng)的教育方式直接導(dǎo)致的后果是，“填鴨式”教育長(zhǎng)期以來一直處于無與爭(zhēng)議的“統(tǒng)治地位”。而今天，這種教育方式已被證明是一種落后的、不夠科學(xué)、不夠合理的教育方式，師生間應(yīng)形成一種地位平等的、雙向交流的、互相支持、互相合作的新型師生關(guān)系。

新型的師生合作關(guān)系的形成對(duì)我們幼兒園、幼兒教師而言，顯得尤為重要。眾所周知，幼兒園的孩子們正處于天正無邪、稚嫩可愛、想象力豐富又十分需要老師鼓勵(lì)和肯定的一個(gè)特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，在這一特定時(shí)期里，既要求幼兒教師要有廣博的各方面以滿足幼兒的求知欲，同時(shí)又要求教師要有非同常人的親和力，因?yàn)橛H和力是新時(shí)期教師最基本的素質(zhì)之一而對(duì)孩子們來講，親和力又是他們“親其師，信其道”的必要條件。對(duì)于教師而言，親和力核心便是民主平等思想，只有把孩子當(dāng)作自己的親密合作者，才能真正做到尊重孩子，才能真正樹立起“每個(gè)孩子都有聰明的，都是可造之材，都值得自己花費(fèi)心血去培養(yǎng)”的觀念，才能微笑地去面對(duì)每個(gè)孩子，用自己的慧眼和匠心去關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)。

三、親和力是“家園教育”的要求

親和力的另一個(gè)重要作用便是在“家園教育”、“家園交流”中所起的連接紐帶和橋梁作用。簡(jiǎn)單地說，就是要幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)等社會(huì)教育資源交朋友，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量加入到幼兒教育界中來。眾所周知，幼兒教育的課程資源無處不在，無時(shí)不在。從空間上可分為幼兒園資源、家庭資源和社會(huì)資源等；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。這就要求我們幼兒教師要充分調(diào)動(dòng)教師自身、家長(zhǎng)、和社區(qū)成員等各方面的力量，以充實(shí)到幼兒教育中來，并根據(jù)特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

當(dāng)然，要做到充分利用一切可利用的社會(huì)資源，還需要所涉及的“社會(huì)資源”的高度理解和鼎力支持。比如在家庭資源的利用方面，，我認(rèn)為完全沒有必要將教室的布置程式化，可以讓家長(zhǎng)和家具加入到幼兒園來、班級(jí)中來，特別是小班的孩子，對(duì)家庭和家長(zhǎng)的依賴性還較強(qiáng)，我們完全可以效仿國(guó)外幼兒園的一些做法：允許家長(zhǎng)到幼兒園或班級(jí)中，以“義工”名義參與教育活動(dòng)和教學(xué)管理，甚至可以允許家長(zhǎng)將暫時(shí)不用的家具、家庭用放到幼兒園特定的環(huán)境或班級(jí)中（如XX角），以增添幼兒園中的家庭氣氛。這樣既可以使幼兒對(duì)家庭和家長(zhǎng)的依賴性大幅度降低，還能爭(zhēng)強(qiáng)幼兒園和班級(jí)的溫馨氣氛，同時(shí)還可以增進(jìn)教師和幼兒、教師和幼兒家長(zhǎng)間的情感，讓孩子感到老師是家庭成員的延伸，進(jìn)而更大幅度的提高幼兒教師的親和力。而在這一過程當(dāng)中，教師的親和力所起的主導(dǎo)動(dòng)力的作用，道理很簡(jiǎn)單，很難想象有哪位學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)成員會(huì)心甘情愿和一位蠻橫、獨(dú)斷、暴躁的幼兒教師交往。

總之，幼兒教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，做為教師，我們應(yīng)當(dāng)用我們的真情，用我們的愛心，用我們的執(zhí)著，秉著“一切為了孩子”的原則結(jié)合本地、本班的實(shí)際情況。立足于自己的實(shí)際基礎(chǔ)，根據(jù)教育活動(dòng)的需要，結(jié)合我們的風(fēng)土人情和各方面社會(huì)資源，充分利用和調(diào)動(dòng)一切可供利用之資源，建立具有我們自己特色的教育教學(xué)體系。同時(shí)，我們還應(yīng)在不同程度上努力提高自己各方面素質(zhì)和親合力，并投入全部的愛心和責(zé)任心，處處留心，時(shí)時(shí)在意，使幼兒園、班級(jí)成為我們教師和幼兒共同的溫馨的家，只有這樣，才能真正做到全心全意的投入和付出。懷著一份對(duì)幼兒教育執(zhí)著、對(duì)幼兒的關(guān)愛，用我們的真心，用我們的真情，每天多給孩子一個(gè)笑臉，每天多給孩子一份關(guān)切，每天多給孩子一句問候，“小朋友們好”。