新課改下小學英語音標教學初探

摘 要：小學英語音標從教不教到怎樣教歷經了漫長的一段過程，音標教學的難題，著實令不少小英教師感到“茫然不知所措”。在全球一體化速度不斷加快的過程中，英語學習的地位不斷提高。但是，作為英語學習中最重要的工具——音標——卻始終未能得到應有的重視。本文通過語言的學習規律，提出了新課改下更能讓學生適應的課堂實施方法。

關鍵詞：新課改；正遷移；音標；字母；單詞；三結合

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-111-01

一、中國國情下音標教學缺失問題

“老師，我孩子單詞不會讀呀？”“我兒子的單詞記住了又忘，有什么好的方法呢？”每逢開家長會的時候來自家長的連番提問相信許多同行也應深有同感。確實，隨著小學英語和初中英語的全面銜接，小學英語的重要性已今昔非比，許多教師更加重視小學階段的英語教學，背課文，默單詞，做練習等各種方式，但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎教學環節：音標教學。有一年我帶三年級，在課堂上提問讀單詞時，發現少數同學總要在書上盯一會才能結結巴巴的讀出來，走近一看，原來他們居然在單詞的下面用漢字注音了，如： book（不可）、thank you（三克油）、pencil（噴水）、English（陰溝里洗）在捧腹的同時作為教師的我們是不是心中也感到震驚和無奈呢？這首先會影響單詞讀音的準確性，不會讀就肯定不會有興趣，沒有動力去記單詞，由于音標沒有掌握好，不能自己獨立學習單詞，導致不能養成良好的課前預習及課后復習的習慣，助長了學生的依賴心理，阻礙了他們自主學習能力和綜合語用能力的發展，使英語喪失了它的基本功能——交流，這無疑和我們倡導的教學目的是背道相馳的。

二、新課改下音標教學的重要性和可行性

隨著新課程的實施和教改的深入，小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學英語課程爭論的焦點。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？爭論的結果是：贊同“人教版小學英語教材把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。”要讓學生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械的識記，應該教給他們方法初步的學會自己拼讀單詞，為進一步的英語學習打好基礎。

三、課堂實踐中提高學生學習音標能力的可行性方法

音標教學中其首要任務即聽準、辨清、觀察、模仿、練習、運用48個音素和熟練拼讀規則，但是往往實際課堂中比較枯燥，為了使音標教學寓于趣味，以下提出了二個方面，供參考建議。

1、發揮漢語拼音的正遷移作用

筆者在從事英語教學的幾年時間里，發現這樣一個事實：盡管拼音和音標有著很大的差別，學生特別是初學者還是會不自覺地將拼音遷移到音標中，借助拼音實現單詞的讀音記憶。面對這樣的現狀，我一直在思考并進行著探索：如何才能把拼音對音標教學的正遷移作用發揮到極致？

漢語拼音和國際音標有著各自的分類。拼音共有47個，音標共有48個；拼音有23個聲母，音標中對應聲母的叫輔音，有28個；拼音有24個韻母，音標中對應韻母的叫元音，有20個；拼音中的韻母有單韻母和復韻母之分，音標中的元音有單元音和雙元音之別；拼音中的聲母有鼻音“m”和“n”、邊音“l”和翹舌音“r”等，音標中的輔音有鼻音[m]和[n]、邊音[I]和翹舌音[r]等；拼音中聲母加韻母或者單獨一個韻母構成一個音節，音標中輔音加元音或者單獨一個元音也構成一個音節。 在學生學完26個英文字母之后，可帶領學生發掘音標和拼音之間的關系。拼音里有6個單韻母：a、o、e、i、u、ü，除了最后一個“ü”，剩下的5個韻母正好對應了26個字母里的5個元音字母：a、e、i、o、u，而這5個元音字母的音標便是拼音里復韻母中的“ei、ai、ou、iu”和發長音的單韻母“i”。這樣引導學生，會加深他們的理解和記憶。通過這樣的對比教學，學生能將已經很熟悉的漢語拼音遷移到相對陌生的英語音標的分類上，建立起兩種語言間的內在聯系，消除對音標的陌生感，提高學習音標的積極性。多年的教學實踐，讓我深信，只要教師能主動為學生建立起拼音和音標之間的聯系，發揮漢語拼音在國際音標教學中的正遷移作用，就能讓學生從對漢語的熟悉而遷移到對英語的親近，愛上英語，學好英語。

2、把音標教學和字母單詞結合起來

26個英語字母在單詞中的讀音叫音素，每一個音素都有一個對應的音標。26個英語字母可以組成所有的英語單詞，48個音標可以給所有的英語單詞標注讀音。例如，book這個單詞是由b、o、o、k四個字母組成的，但只有b-oo-k三個音素，用音標即[buk]，音素是音，音標是符號。換言之，26個字母都有自己的字母名稱音和在單詞中的讀音。字母名稱音在任何情況下都不會變化，而字母（或字母組合）在單詞中的讀音會有所變化，但是在大多數情況下，這些變化也是有規律可循的。在教學過程中，把音標教學和字母、單詞結合起來，有利于學生掌握單詞拼、讀之間的規律、目前的英語教學可能存在一個小誤區，即重視字母，而忽視了字母（或字母組合）的讀音，例如，一提起good這個單詞，學生的第一反應是g、o、o、d這三個字母，而不是[gud]的發音，這也是傳統教學追求機械背誦單詞所帶來的弊端。假如在學生學習英語的初始，不斷給學生滲透字母名稱音和在單詞中的讀音之間的區別和聯系，能夠更有利于學生掌握英語單詞內在的音、形規律。例如，在教5個元音字母時，告訴學生它們在單詞中不同情況中，有讀字母本身的音和不讀字母本身的音之分，并在此過程中輔以大量的單詞為例。教師在教含有字母組合的單詞時，強化字母組合在單詞中的發音，而不是字母的單個發音，并用音標標注。通過長時間的累積學習，有利于學生掌握英語的拼讀、拼寫規律，有效降低記憶英語單詞的難度。

音標教學絕不是僅僅為了認識48個音標而已，而是要貫穿于整個教學過程，教師要在教會學生音標的認讀和拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。遇到新詞，學生不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練，逐步學會聽音只形、見形知音的本領。布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的只是探究者。”新課程理念要求教師提倡“授之以漁”，教是為了不教，通過規范有序的語音訓練，教師應著重發展學生發音及拼讀能力，提高學生學習英語的積極性和綜合語言運用能力。