探尋新課改下初中化學有效教學之路

摘 要：新課改已進入全面實施階段，新教材對每位初中化學教師提出了全新的挑戰。所以探尋一條新課改下初中化學有效教學之路，是當前每個教師教學中亟待解決的問題。

關鍵詞：初中化學；新課改；有效性；教學方法

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-109-01

由于課程標準的改變，作為貫徹實施新課程標準的主戰場-—化學課堂教育應如何應對？教學實踐中如何適應新形勢的需要？怎樣才能在課堂教學實踐中不折不扣地執行新課程標準？下面談談我個人的看法。

一、建立新型和諧的師生關系

積極轉變教育觀念，樹立正確的教師觀和學生觀，努力化解師生角色之間原有的“森嚴壁壘”。在傳統的師生關系中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者，而且是絕對的權威。走進新課程后，教師不再是過去課堂上的權威和惟一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。按照新課程的要求，化學教師應幫助學生擬定適當的學習目標，指導學生養成良好的學習習慣，參與學生的探究活動，與學生合作尋找真理。

二、注重教學策略，加強學法指導

根據新課程觀念，教師的教學策略應發生很大改變，由此也引起教師教學方式和學生學習方式的改變。教育家們通過研究發現，人的學習依賴于接受式學習和探究式學習，它們相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習，學生得到的是格式化的知識，忽略了探究性學習（如觀察、實踐、實驗、調查等）的重要作用，從而制約了學生個性的發展。走進新課程后，教師設計的教學情景應是開放性的，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，應不時地這樣鼓勵學生：如學習了《愛護水資源》后，我組織學生進行了一次考察活動，主要圍繞下列問題：我鎮水污染狀況怎樣？有無浪費水現象？污染后的水對人和工農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求學生開展實地考察、訪談、資料查詢等活動，最后寫一份“我所認識的家鄉水”的科學小論文。教師對學生不論采取何種模式的指導，都要讓學生掌握基本的學習方法和研究能力，但教師在指導時要把握一個度，要留給學生充分的思考和學習空間，讓學生做決定；學生能自己學會的就讓他們自學或通過互助學習，難度較大的知識，先讓學生碰壁、思考、討論，然后我們再從中做適當的引導、啟發，讓學生自主地獲得知識，變以教為主為以學為主。這樣，學生才能做自己學習的主人，學習能力才會不斷得到提高。

三、因材施教

以往的教學中，教師備課采用一種模式，上課采用同一種方法，考試是唯一標準。這種“工廠”式的教學模式已不再符合學生的需求和教學實際，阻礙了學生的個性發展和創造力的培養。因此，教師應關注、研究學生的差異，找到適合每個學生個性發展的教學方法。例如針對同一情境，提出不同層次的問題或開放性問題，使不同的學生得到不同的發展。

在學習《空氣》一節時，教師可就空氣的用途和污染，聯系實際生活與學生進行探討，還可提供一定的閱讀材料供學生閱讀，促使學生學以致用，激發學生學習化學的內在動力。此外，對于課后習題的選擇與編排，應突出層次性，可以設置鞏固練習、拓展練習、探究性問題等多種層次習題。拓展和探究性習題對學生的要求也不盡相同：對于學困生，教師應及時作出肯定性、贊賞性評價，只要他們能積極參與其中，有所感悟，就是進步；對于優秀生，教師應結合后繼學習中的相關問題給予引導，使其知識結構更加系統化、整體化。在設計課題學習時，所選擇的課題立意不能太高，以使所有學生都能參與，在全體學生獲得發展的前提下，讓不同學生獲得不同體驗。

四、改變學生的學習方式

新課改要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。改變學生的學習方式可從以下著手。

1、培養學生合作學習

新課程的實施更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互助合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

2、開展科學探究活動教學

化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節課的教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把紫色石蕊試液滴到食醋酸中，然后再把干燥、濕潤的紫色石蕊小花分別放入盛二氧化碳的集氣瓶中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

總之，新課改下初中化學教學是個大題目，本人僅從自己的教學實踐中談一點看法，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多的同行積極的加入到這個大題目的研究中，共同促進初中化學教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1] 趙永勝.基礎課程改革與化學教育教學新理念.中學化學，2002.4.

[2] 李建平.教師如何走進新課程.課程專家與課程實施者的對話.