淺談新課改中可能出現的誤區(qū)

摘 要：本文運用全面的觀點，論述在課改中可能出現的誤區(qū)，從四方面談起：充分發(fā)揮學生的主體作用，同時不忽視教師的主導作用；既講究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也要培養(yǎng)學生積極解決問題的能力；加強學生合作學習的能力，注重發(fā)掘學生的個性；強調在學生基礎知識鞏固的基礎上學生綜合素質的發(fā)展。

關鍵詞：新課程改革；主體作用；主導作用；創(chuàng)新

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-099-01

新課程改革不是簡單地換一套教科書，增加一些現代化的教學設施，而是教育領域一次深層次的影響深遠的革命。它是一場以轉變教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以教師素質提高為突破口，以轉變教學方式為手段，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標的全面改革，目的是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而全面推進和實施素質教育。隨著新課程改革的逐漸深入，廣大基層的教師也逐漸更新了教學理念，學生在教學中的主體地位慢慢凸現出來，教師也已經明確了自己的主導角色，開始重視讓學生主動參與到教學中來，師生之間不再是簡單的“你講我聽”的關系，出現了學生主動發(fā)表自己的意見和看法的模式。甚至有的教師采取“換位教學”的方法，讓學生來講敘自己對某個知識點的理解。這種形式極大地調動了學生學習的主觀能動性。目前，課堂教學仍然是我們實現教學目的的方式，讓每一個學生都積極地、自主地參與到教學中來，充分凸顯了學生的主體地位，注重了對學生能力發(fā)展的培養(yǎng)，但我們也很容易被引入一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：充分發(fā)揮學生的主體作用，忽視教師的主導作用

學生是主體，是學習的主人，課堂應該成為學生的空間。因此，教學中以學生為本，以學生的發(fā)展為本。這就肯定了學生在教學活動和課堂教學中的主體地位。那么，我們是不是可以在課堂上讓學生自由發(fā)揮，讓學生享有無限制的學習“權利”呢？比如，讓學生選擇學習內容、學習方式，甚至學習的時間？顯然這是走到了另一個極端，把教師唱“獨角戲”變成了學生唱“多角戲”了，同樣不是課程改革所要求的。因為我們還認定教師在教學中的主導作用，教師是教學活動的引導者、組織者。學生主動學習、自我發(fā)展的火把，需要教師點燃。

誤區(qū)二：片面講究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不注重積極解決問題

由于學生的主體地位得到重視，近年來，課堂上學生主動感知，主動質疑，主動思維的氣氛越來越濃，這是一個非常好的現象，主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。這說明了我們的課改有了不錯的成績。然而，值得我們重視的是，學生在教學中的主體地位是否已經得到體現，不應該僅僅憑學生提出多少問題和發(fā)言的踴躍程度來衡量。學生的問題出自于他們的思考，問題多證明他們思考得努力，這是提高他們創(chuàng)新能力的一個很重要的辦法，在教學過程中，我們鼓勵學生去質疑，但如果沒有引導學生提高問題的質量，也沒有提供給學生思考和解決問題的策略，更沒有針對學生提出的問題展開討論，而只是把學生引向預定的教學環(huán)節(jié)，這樣的質疑問難毫無意義，是根本無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的，相反學生的學習積極性會受到嚴重的挫傷。

我們不應該把“質疑問難”當作幌子，質疑問難是一個過程，它更需要一個結果。學生提出問題，就需要得到解決，不管“價值”高不高，是不是有利于教學，作為老師要進行“引導”，讓學生的問題得到解決。

誤區(qū)三：加強學生合作學習的能力，缺乏發(fā)掘學生的個性能力

實踐證明，在教學過程中，分組合作學習是一種很好的學習和探究方式，它一方面可以集大家的智慧來發(fā)現對未知事物的認識和理解，另一方面也作為深化自己對已知世界的進一步的思考的起點，為更多的學生提供了主動參與的機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。同時還增強學生的集體榮譽感和凝聚力，小組合作學習的學生之間的互動把學生由旁觀者轉變?yōu)榻虒W活動的參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點的能力。因此，不少教師大力鼓勵學生加強合作學習。

但是，分組學習的一個弊端也不容忽視，因為每一個組得出的結論或答案是集體的結晶，在這個也許更完美的答案下，掩蓋了學生個性的閃光點，教師就難以發(fā)現，因此，在加強學生合作學習的同時，教師也要注重培養(yǎng)學生的個性能力。對于學生的不大完美的答案，教師不可能要求過高，畢竟這也是智慧的成果。作為一名教師，要根據實際情況不斷地改進教法，為學生提供各種不同的學習體驗，使他們的個性在學習中得到發(fā)展，當然為學生提供相互合作的機會也是其中的一種，讓他們把獨立學習、小組學習、班集體學習三者有機地結合起來，使他們始終處于主動參與的學習狀態(tài)。

誤區(qū)四：強調學生綜合素質的發(fā)展，忽視基礎知識的鞏固

時下，各種選秀節(jié)目充斥各大媒體，一部分年青人甚至是上了年紀的人茶余飯后都在津津樂道，很多人做起了一夜成名的美夢。在高考、就業(yè)的壓力下，一些家長盲目追求提高孩子的其他素質，從幼兒園開始就為孩子報了各種特長班，這滿足了部分家長急功近利的心理訴求。過去，有了文憑便有了好工作，就會獲得社會的認可，造成了“文憑高于一切”的思想，在教育上也隨之造成了“唯分數論”的錯誤觀點。其次，受獨生子女政策的影響，部分家長對孩子的期望過高，而目前高考壓力、就業(yè)壓力很大，家長和學生就另辟蹊徑。在這樣的大背景下，導致學生忽視基礎知識的情況日趨嚴重。對此，有關專家表示，如果不注重加強學生基礎知識的培養(yǎng)，畢業(yè)后學生將難以找到理想的工作，用人單位也將難以招聘到更適合企業(yè)發(fā)展的人才。

可以說，課程改革是一門科學，需要我們積極參與、積極實踐的一門發(fā)展中的科學，因此每個人的力量都是薄弱的，每個人的貢獻也是微不足道的，而每個人的認識也許都存在著一定的片面性，因此我們要加強學習和努力實踐，為我們的課改事業(yè)順利開展而作出貢獻。

參考文獻：

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