高中政治課程中提高教學有效性的策略

摘 要：在新課程理念的指導下，廣大教師的教學方式和學生的學習方式的確有了明顯的改觀，同時也存在著一定程度的低效現象。為此必須采取一定的策略來提高探究活動的有效性，促使教師的教學方式和學生的學習方式發生明顯的改變，真正實現新課程的理念，切實提高教學實效。

關鍵詞：動手實踐；合作交流；探究低效；有效探究；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-094-01

當前，基礎教育課程改革已撩起其“神秘”的面紗，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施最基本的途徑是課堂教學。《普通高中思想政治課程標準》指出“強調課程實施的實踐性和開放性，倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”近年來，在新課程理念的指導下，廣大教師的教學方式和學生的學習方式的確有了明顯的改觀，動手實踐、合作交流和自主探究逐漸成為課堂教學的基本方式，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，取得了良好的教學效果，但不可否認，在這些活動中也存在著一定程度的低效現象。本文以結合本人教育教學實踐，對提高思想政治課堂探究有效性的提了幾點策略：

一、兩種方式，有機結合

學生的學習方式一般有探究學習和接受學習兩種。新課改盡管凸顯了對學生學習方式轉變的重視，提倡自主、合作、探究的學習方式，但并未因此否認接受學習的價值和意義。新課程倡導的學習方式既有創新也有繼承，那種片面推崇自主探究學習，將探究學習和接受學習絕對對立起來的做法是錯誤的。因為兩種學習方法各有優點：探究發現性學習通過對知識產生過程的重演、再現，更有利于獲得對知識的意義建構，但接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的科學知識方面，具有其他學習方式無法比擬的效率。學習方式轉變的核心是堅持兩種學習方式的互相結合、互相補充，無論采用哪一種學習方式，我們的目的都在于促進學生的有意義學習，在于促進學生學習的有效性。因此，在運用接受性學習方式時，要注意避免孤立地呈現一些事實以強化死記硬背等情況，盡量減少負面影響，避免挫傷學生的好奇心和探究欲望。在運用探究性學習方式時，教師應努力創設一個充滿情趣，并具有一定挑戰性的學習環境，以引導學生積極參與。

二、探究情境，精心創設

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所以進行探究活動時要創設情境，要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導學生運用所學的知識去思考分析情境中揭示的問題。探究情境內容還應以學生現有的知識水平和思維能力為基礎，即設計時要充分考慮學生現有的條件、完成這一活動所需的時間和材料等。由于學生的思維水平及知識經驗的制約，探究學習活動是否有效的前提條件在于探究活動前的準備是否充分，學生在沒有進行充分準備的情況下去探究，往往會盲目操作，無效探究。因此在教學中，要充分了解學生的現有發展水平，結合學習內容做好探究活動前的充分準備，為有效探究奠定基礎。

三、預設生成，相輔相成

凡事“預則立，不預則廢”。好的預設，能使教學更有創意，可以極大地避免那些沒有價值的行為。預設應包括文本預設、生本預設和實效預設，這三個預設都應該在備課環節完成，我們現在做得比較好的是文本預設，最需要學習和改進的是實效預設。文本預設越充分，課堂才能真正放得開，教師才能游刃有余，收放自如。生本預設越充分，課堂才能處處迸發高昂的學習熱情，教室才能猶如一潭活水；實效預設越有針對性，課堂才能實施綻放思維的靈光。另外，教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的疑難問題和獨特體驗中發現學生在知識、情感和生理上不斷生成的需要，并對自己的教學作出富有創意的調整，讓學生產生豐富的情感體驗，生成富有創造性的“學習經驗”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。所以教師要在課堂上牢牢把握動態生成的情況，使教學直接訴諸學生的心靈和理智的境界。預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升，讓預設和生成相輔相成，共同實現教學目標。

四、突出主體，有效合作

在探究過程中，首先教師要注重營造一個有利于學生發揮主動性的教學環境，注重個體差異，尊重、鼓勵、信任他們，讓他們迸發學習的熱情。其次，要從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生，向學生提供從事活動的機會，讓每位學生主動去感知，去接受，去探究知識。最后，教師應認識到學生的學習過程是學生個體不斷與外界交互作用的過程，要根據學習內容合理設計合作時機，在學生需要幫助時引導他們進行合作，充分利用合作來彌補個體思維的不足，更好地完成探究活動，讓每一位學生都能獲得成功的體驗。

新課程理念下的探究性學習方式的運用，對大部分政治老師來講畢竟是一個新事物。馬克思主義哲學告訴我們，任何新事物的成長壯大都不是一帆風順的，都要經過從不完善到完善的過程，探究性學習方式的運用和掌握也是一個從不成熟到成熟的過程。我們很多教師可能也會同這位青年教師一樣，在探究中迷失方向，誤入藕花深處。但是只要能認識到問題的存在和癥結，并找到有效探究的策略，那么，陽光總在風雨后，我們廣大的政治教師一定會成功地使用探究性這種嶄新的學習方式，構筑出全新的政治課堂教學模式，實現新課程的理念和價值，促進我們學生的和諧、全面發展！

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