摘要：筆者根據《英語課程標準》對閱讀技能目標的要求，在教學實踐中運用交互式模式在閱讀教學中進行了探索和嘗試，從詞匯、句子和篇章等不同層面上入手，著重培養學生在語境中猜詞悟意的能力、深層次理解句子的能力以及判斷推理和歸納總結的能力，以全面提高學生的綜合閱讀理解能力。

關鍵詞：互式模式；詞匯的理解；單句的理解；篇章的理解

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-090-01

一、交互式模式

在閱讀過程中，Top-down（自上而下）和bottom-up（自下至上）已經成為了最普遍的兩種理解模式。這兩種模式是在不同的層次上對閱讀材料進行分析和處理。前一種模式強調較高層次的理解（篇章的理解）對較低層次的理解（詞匯和單句的理解）所產生的影響；后一種模式則認為閱讀的理解過程是從較低層次向較高層次的線性推進過程（即詞匯→單句→篇章）。這兩種模式的弊端在于前者過于強調了對整體篇章的理解而忽略了對語言技能的培養；后者又過分注重了詞匯和句子的精確性而忽略了對文章整體框架的把握和理解。交互式模式是在平衡上述兩種模式的基礎上，既強調詞匯和單句理解對篇章理解的影響，又注重篇章理解對詞匯和單句理解的作用的一種理解模式。即從對英語詞匯和單句的理解，到對篇章的初步把握；又以對篇章的初步把握為基礎，回過頭來再作具體分析，對詞匯、語法、修辭等作仔細揣摩、研習，從而進一步把握整篇的主旨和大意。這種模式的優點在于它兼顧了詞匯、單句和篇章等不同層次的理解，既把握了文章的整體結構，又分析了詞匯和單句在篇章和語境中的確切含義，從而最大限度地理解和掌握閱讀材料。

二、交互式模式與新《課程標準》和高考

新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）對高中英語閱讀教學的目標作了分級定位，其中“能根據閱讀目的使用不同閱讀策略”（六級），“能通過分析句子結構理解難句和長句”（八級），“能通過上下文和句子結構猜測詞義”（六級），“能通過文章中的線索進行推理”（七級）等，從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，閱讀教學的過程既是對詞匯和語篇進行理解的過程，又是對句子進行分析和解碼的過程；既是對語篇提供的信息進行系統歸納和概括的過程，又是培養學生發掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程，更是培養學生發散思維和推理能力的過程。

近年來的英語高考閱讀理解文章和試題也充分體現了高中英語閱讀教學的目標和導向。從近年的高考閱讀文章的取材到問題的設置不難看出有以下一些特點：1.文章體裁多樣，題材各異，文章難度呈現一定梯度。2.閱讀文章中出現的難句和長句等復雜句逐年增多。學生需要借助語法，通過對句子結構的分析，才能理清關系和獲取所需的信息，完成閱讀理解的任務。3.根據語境推測生詞意義和對代詞指代意義的考查題增多。學生必須通過對語篇上下文的理解，才能揣摩出這些詞匯在文章中的確切意思。

三、在閱讀教學中運用交互式模式的探索和嘗試

根據新《課程標準》以及高考的要求，筆者在平時的閱讀教學過程中運用交互式模式，從詞匯、單句和篇章這三個不同層面的理解入手，進行了以下的探索和嘗試，以培養和提高學生的綜合閱讀理解能力。

1、詞匯的理解

（1）培養學生詞匯積累尤其是通過不斷閱讀鞏固和擴大詞匯量的習慣。詞匯是句子的基本組成部分。對詞匯的理解，尤其是對關鍵詞的理解將直接影響到對句子的理解。詞匯量越大，在閱讀中遇到的生詞障礙越少，對句子以至篇章的理解就越容易，這是顯而易見的道理。

（2）要求學生對一詞多義現象引起足夠重視，同時加強學生在特定的語境中把握詞匯的確切含義的能力。為了加強學生在這一方面的能力，我在平時的閱讀教學中有意識地引導學生在閱讀過程中遇到熟詞生義或生詞時不要急于查詞典，而要善于根據上下文的語境和情景推測出該詞的含義。性能差異，使論據既幽默又有說服力。

（3）遇到有些無法根據語境猜測的生詞，鼓勵學生查閱雙解詞典，或者直接給出其英文解釋。當然，如果條件允許的話，在閱讀結束后再查詞典可能效果更佳。一方面不影響閱讀速度，另一方面又掌握了詞匯的確切含義，鞏固擴大了詞匯量。

2、句子的理解

培養學生深層理解句子的能力。對句子的理解包括對句子結構的理解和對句子含義的理解。而對句子含義的理解又分表層含義和深層含義的理解。對于一些有深層含義的句子，我引導學生在詳細閱讀文章的過程中去仔細體會某些句子的隱含意思，從中領會作者的寫作意圖和分析人物性格。

3、篇章的理解

篇章的理解是閱讀理解中最高層次的理解。它要求在了解語篇體裁、分析語篇結構的基礎上歸納文章的主旨大意，領會作者的寫作意圖，推測故事的情節發展，從而最大限度地獲取材料所提供的信息。學會分析語篇結構對找準獲取語言信息的切入點、從關鍵詞中整合出語篇內容、主旨、作者意圖等都有著重要意義。而不同的語篇體裁又有不同的語篇結構和特點。了解體裁有助于學生更準確地理解特定語篇的含義，把握語篇的整體內容。如議論文的首句通常是語篇的主旨，而傳記類的文章往往以時間作為主線。

詞匯的理解、單句的理解和篇章的理解是三個不同層面上的理解。它們之間是相輔相成、不可分割的。詞匯的理解，尤其是關鍵詞匯的理解，將直接影響到對相關句子乃至對整個篇章的理解。同時，對篇章的理解又能幫助對句子和詞匯的理解，通過語境把握句子的深層含義和詞匯的特定含義。這正是交互式理解模式在閱讀過程中的具體表現。當然，這種模式不是沒有變化的。對于語言技能欠缺的學生，可以側重Top-down模式，通過篇章的理解來彌補詞匯和語法的不足；對于語言技能強的學生，應該側重Bottom-up模式，以鼓勵他們自覺辨析和理解詞匯而更好地理解篇章的能力。按照《課程標準》和高考對閱讀能力的要求，科學地運用交互式理解模式，從詞匯、句子和篇章等不同層面上著重培養學生在語境中猜詞悟意的能力、深層次理解句子的能力以及判斷推理和歸納總結的能力，以全面提高學生的綜合閱讀理解能力。