課堂冷場現象的思考

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-075-01

上課鈴響了，我們所有的聽課人員在教室后面落座，授課教師走進教室，看上去滿面春風，在與學生互相問好后，她指著講臺上的大鐘，開始了關于“時與分”的教學：

師：孩子們，你們家里有鐘嗎？

生（爭著說）：有。

師：你們會認時間嗎？

生（很多爭著說）：會。

師（指著講臺上她從家里帶來的大鐘）：“那我得考考大家，現在是幾時幾分了，誰能告訴老師？”

生1：9時20分

生2：不對，超過了9時20分了（跟著說不對的學生越來越多，因為時鐘指針在不停地走動）

師：超過了9時20分了，那么是幾時幾分呢？

（生全都沉默不語，課堂上出現第一次冷場）

師（掃視了一下全班，見無人回答）：你是怎么看出來已經超過9時20分了呢？

生：因為長針走過了，所以我知道超過的。

師：說得好，那么到底是幾時幾分呢？我們今天來認認它。

師（用課件出示一個鐘面模型）：孩子們，你觀察鐘面上有些什么？（學生紛紛舉起小手）

生1：我看到鐘面有12個數字。

生2：老師，我看到了時針、分針、秒針。

生3：我看到了鐘面有12個大格。

師：說得對，孩子們，你還看到鐘面上有些什么嗎？

生4：老師，我還看到鐘面是圓的。

生5：我看到鐘面是白色的。

師（有些發慌，連聲追問）：你還看到鐘面上有些什么嗎？

（生面面相覷，不知道什么答案才是老師最滿意的，最后干脆一言不發，課堂上出現第二次冷場）

師（無奈）：大家仔細觀察一下，1大格里有幾小格？

（學生伸出小手數了起來）

生1： 有6格，

生2：不對，有5格。

生3（搶著說）：也不對，應該是7格。

師（失望而且有些生氣）：到底有幾格？這個都數不清啊？

（生怕再次答錯，課堂上出現第三次冷場）

生4（小聲）：6格。

生5：應該是5格呀！？

生6：老師，太小了，我們沒看不清楚。

師（走到學生中間去看了看）：噢，原來是這樣啊，那大家數一數書上的鐘面吧。

（生數了較長時間，答案總算統一）

師（課件演示時針和分針的走動情況）：孩子們，請學生仔細觀察后，說說你發現了什么？

（生仔細看，卻無人回答，課堂上出現第四次冷場）

師（有些著急）：有困難的同桌之間可以討論一下吧。

（學生小聲嘀咕，卻還是沒人回答，有些學生開始觀看其他同學的表情。）

師（顯出無奈）：時針和分針怎么走動的？

（學生還是沒有回應，老師有些著急，但還是邊演示邊問學生分針走1小格是多少？分針從刻度12走到刻度1是多少？走到刻度2是多少？走到刻度3是多少……各走了幾小格，各是幾分？時針從刻度12走到刻度1是多少？走到刻度2是多少？走到刻度3是多少？，時針走1大格，分針走多少小格？走多少大格？學生好不容易認識了時與分的關系。）

終于，下課鈴響了，授課教師顯得十分沮喪，甩著頭和聽課人員交換意見，大家一面安慰授課教師，一面從不同的角度分析這節課不盡人意的原因。有的說：是因為學生在這方面的知識基礎和生活經驗明顯不足。有的說：是因為這部分知識太抽象。有的說：是課前對課堂存在的困難估計不足……

課后，我一直在反思：我們隨堂聽的課中存在不少“冷場”現象，特別是新教師更是如此，問題究竟在哪里？除了教材偏深、學生學齡過早、思維發展跟不上課程的難度等客觀因素之外，我們還能不能多從自身的角度尋找原因？回顧這堂數學課，我們不難發現：第一次冷場的原因是由于教師提的問題太難，超過了很多學生已有的認知水平，認識時間雖然簡單，但對于只上過一年級的小朋友來說并非易事（有的確實沒有認過時間）；第二次和第四次冷場的原因都是由于教師提的問題太寬泛，沒有明確的指向，學生思考的范圍不在教師預設的范圍之內；第三次冷場的原因都是由于教師選制的課件電視圖像太小。進一步思考，我們可以得出這樣的結論：這堂課失敗的根本原因是對學生的學習起點了解不夠，沒有去預想可能會出現的問題，以致于難以輕松應對課堂上出現的種種“意外”。由此我設想了應對課堂冷場的種種辦法，但歸結起來，不外乎以下兩個方面：

一、課前要進行充分預設

教師不僅要深刻領悟教材內容，準確把握教材的精髓，還要充分考慮學生的認知水平和接受能力。自己設置的每一個問題要留有余地，同時還要對這些問題進行疏理，先問一問自己：我設置的問題有沒有明確的指向，會不會給學生導入其它方向？如果學生回答不上來，我又該如何引導？只有對各種可能有所預料，有所防備，你才能在這些情況出現時從容應對。

二、教師要注意鍛煉課堂調控能力，課堂上要靈活多變

當課堂上出現自己沒有預想到的情況時，要及時調整自己的教學方法，以幫助學生打開思路。那些經驗豐富的教師在課堂上打開學生思路的方法很多，但歸結起來不外乎以下幾種：一是轉換提問方式；二是分解較難的問題，使它變得簡單化；三是利用實物教具或多媒體課件引導學生思考；四是指導學生查閱工具書；五是讓學生在動手操作中領會。這些方法可以單獨使用，也可以聯合進行。

綜上所述，充分預設和靈活多變是解決課堂教學“冷場”的兩大法寶。充分預設是對可能出現的多數問題有所防范，解決起來胸有成竹；靈活多變是對確實沒有預料到的“突發事件”及時采取應對策略，以免手足無措。

教師只有平時在這兩方面狠下功夫，多學習，多思考，多觀摩，多實踐，逐漸積淀淵博的學識、舉重若輕的組織能力和靈活多變的教學機智，才能有效地避免課堂“冷場”的尷尬場面。