語文教學低效現象的評價與矯正

摘 要：新課程改革以來，語文教學出現了一些新氣象。然而，些許有礙于課改推進和發展的因素依然存在。我對語文教學的策略淺談了自己的看法，希望得到各位同仁的批評指正！

關鍵詞：語文教學；低效現象；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-061-01

新課程改革以來，語文教學出現了一些新氣象，學生們在濃郁的學習氛圍中享受著新課改帶來的快樂。老師教得輕松了，學生學得扎實了，知識性、趣味性、人文性得到了有效的凸顯。

然而，些許有礙于課改推進和發展的因素依然存在。比如：學生跟著老師的預設走；忽略基礎知識與基礎技能，過度重視人文性，公開課表演性過強；學生作文缺少真實的生活感受；應試教育陰魂不散……

如何有效矯正這些現象，愚以為應通過以下幾方面進行：

一、研讀新課標，把握課型，課堂教學應有創意

語文課共有識字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五種課型。新課標對每一種課型要達到的目標及教學要求都作了明確要求。作為小學語文教師，對這些目標和要求應該了然于心，并能采用相應的方法和手段去落實。但是，教師往往忽視了這一點，拿到教材，憑感覺教，不是“用教材教”，而是“教教材”。結果，該教的語文知識沒教，該落實的語文基礎沒落實，該訓練的語文技能沒有訓練，該培養的語文能力沒有培養，教學處在一種淺層的、低效的狀態之中。因此，研讀《小學語文課標》，把握各課型的教法是擺在教師面前的重要任務！

課堂的核心價值在于學生的自主學習、自主發展、自然生長。要改變、扭轉“教師強勢”現象，應牢固樹立課堂教學的核心價值觀，致力于建構切合新課程文化的新型課堂，這樣才能帶來教學改革的美麗轉身。

二、樹立教學的整體觀，加強整合，力避唱“獨角戲”

課堂教學設計過分的注重某些局部問題，而忽略了如何將各要素的功能發揮到最好的思考過程，常常導致教學的高耗低效。我們需要把握各種課型的特點，然后把聽、說、讀、寫結合起來設計教學。

教師的“教”要引導學生的“學”，才會收到預期的效果。有的課堂導入強勢、煽情過分，效果導致頭重腳輕。如一位老師執教古詩《元日》。開始，大屏幕出示這首詩，并配上一幅燃放鞭炮、更換桃符、喜迎新年的圖畫。在喜慶的樂曲聲中，教師朗誦這首詩，然后激情高昂地講道：“這是大詩人王安石的即景之作，表現出了新年的歡樂氣氛。王安石是北宋時期著名的改革家，他大力推行新政。這首詩表現了詩人對變法勝利和人民生活改善的欣慰喜悅之情，揭示了新生事物總是要取代沒落事物的這一規律。下面，我們就來好好地學習這首詩。”而在引領學生感受，品味詩詞的意境美和語言美時卻平淡無奇。這樣的導入，過多地注重情境渲染，起點也較高。但卻沒有調動起學生的學習積極性，反而使學生對文本產生了一種距離，對課堂教學情境產生了一種隔閡。

理想的課堂是雙邊性的，師生自由平等的對話是現代教學的追求，是煥發生命活力的主要保證。然而教師強勢的課堂基本以單一的傳授式方法為主，成了執教者的“一言堂”，我們要力避唱“獨角戲”，加強整合，用自己的生命和激情參與其中。

三、利用文本的工具性，加強誦讀，培養學生讀書能力

1、通過指導學生潛心讀書來實現對文本的關注

新課標指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！睗撔淖x書是一種很好的語文實踐活動，是提高學生閱讀能力的基本途徑，也是關注文本的一種有效形式。因此，閱讀教學應堅持把學生的讀書活動貫穿于教學的全過程。但學生的讀書不是毫無目的地讀書，不是漫無邊際地讀書，而是在教師明確地提出讀書的目的和要求的基礎上，循序浙進地引導學生去主動讀書，使學生達到能用自己的語言情感再現作者的情感因素，從而受到文本中理的啟迪和情的感染。

2、通過強化學生感悟語言來實現對文本的關注

大家知道，語文學科的性質是工具性和人文性的統一，閱讀教學是體現這一性質的重要形式，也是學生吸收積累語言的主要途徑。抽象的語言符號負載著豐富的人文內涵，只有引導學生對語言文字進行深刻地理解，才能感悟抽象的語言文字負載的人文內涵，做到“既知其然，又知其所以然”，從而在這一過程中自然實現對文本的關注。

四、加強學法指導，強化自主學習，培養學生的自學能力

師生的雙邊活動經常會進入這樣的怪圈，教師活動占著絕對的主導，學生的主體卻被淡化。學生學習角色的冷落，勢必導致教師教得很辛苦，學生學得非常累，課堂沉悶，教學效果不容樂觀。

因此教者應培養學生良好的學習品質，為學生的自主學習創設情境與空間，不束縛學生的思維。從而引導學生自主閱讀，談自己的感受，因此，學生大膽放飛思維的翅膀，勇于發現問題、提出問題，并且積極動腦解決問題，在質疑問難中，自學能力受到培養，以形成良好的學習品質。

新課標強調：學生是自主學習的主體，是語文學習的主人，教師的職責是讓學生樹立主體意識，發展主體能力。也就是我們常說的，“語文教學必須體現以人為本”的精神。只有教師在課堂上做到了一切為了學生的發展，才能努力鉆研教學內容，設計合理的教法、學法，著力提高學生的各種能力，從而提高其語文素養。

以上是我對語文教學的一孔之見，觀點的偏頗，認識上的膚淺，思考的狹窄在所難免，但我堅信，通過同仁們的共同努力，語文教學之路會遠走越寬廣，語文教改的強勁東風必將越來越猛烈！