少教多學

摘 要：小學語文課程標準對學生的識字提出了明確要求，要注意兒童的心理特點，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。長期以來，人們習慣于把教學理解為“以教師的教為核心”無需考慮學生的興趣、愛好以及學生的個性特點。教師只管教，學生只有被動的接受。教師教什么，學生學什么。由此把教學關系這個共同體變成了單一體，學生的自由創新的能力得不到發揮。導致了學生不會學習，甚至產生了厭學的傾向。少教多學，讓學生在輕松愉悅的環境中盡可能多地獲取知識，是目前我們每位教師所面臨的新問題。

關鍵詞：少教多學；輕松；識字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-058-01

在小學低年級語文教學中，如何培養學生的識字能力。激發學習興趣是極為重要的，特別是實施了新課標新教材以后識字課程占語文教學的比例就更大了。

因此，培養低年級學生的識字能力，發展學生多元智能是至關重要的。如何利用教材的優勢并結合新的教學理念，挖掘孩子的潛能，讓識字變得輕松愉悅。讓閱讀提前實現，增加學生學習語文的成就感，增強語文學習的興趣。談談個人的幾點做法：

一、激發學生識字興趣

低年級孩子們對周圍事物充滿了好奇心，因此在識字教學過程中，要根據學生的年齡特點來激發學生的學習興趣。把識字出現在學生喜愛令他們驚奇的情境中。一年級下半學期我新接了一個班，首先我抓住了孩子們對我好奇的心理。在講課前先介紹了自己的姓“霍”這個字的筆劃比較多，我就利用拆分法讓學生記住我的姓并告訴他們這個字也是霍元甲的“霍”，又講了有關霍元甲的故事。當時同學們就很感興趣，接著我就讓全班學生將自己的姓名寫在一個小卡片上貼在自己課桌的右上角，下課后讓同學們互相認認卡片上的字，學生們興趣很高漲，相互之間互相指導，有的還把自己名字寓意講給同學聽。為了延續學生的這份激情，我又讓學生回家認認爸爸、媽媽、爺爺、奶奶姓名中的漢字，看看一周下來誰認的字最多，評出識字小明星，充分樹立學生在識字過程中的成就感。學習興趣很自然地被激發出來。

二、引導學生找規律，在識字中體驗快樂

教學認識同一偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生的自己去發現它們的共同點，揭示它們的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，讓他們知道這種模擬事物樣子造出來的字就是象形字，學生在學習中體會到了其中的樂趣。還利用課余時間查找到了許多象形字，同學之間相互交流，學生的識字量大大增加了。有些字教師利用猜字謎，編口訣或故事等形式幫助學生輕松地掌握一些難記的生字。學生在識字過程中也體會到了快樂。

三、把識字教學向課外延伸

漢語是母語，學生在生活環境中可以接觸到很多漢字。把學生引向廣闊的生活空間是一種非常重要的識字途徑。這正符合新課程標準的指導思想，學語文、用語文、語文生活化就應從兒童生活的實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。例如在教學《自選商場》一課時，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶著去逛超市，看看超市里有什么商品，并記住一些常用商品的名稱，如“餅干”“牛奶”“洗衣粉”。當學生能夠正確認讀生活中的字時，他們是多么興奮啊！

教學需要課本，這是學習語文的憑借，而識字僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在太有限了，甚至生字的多義詞要在有限的課本中體現出來，更是不可能的。因此教師要引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字和現實生活結合起來。

放寒假時，我讓學生收集各類商標，食品包裝作成一張張漂亮的簡報。要求凡是貼在剪報中的商標必須都能在準確地認讀如“軟面包”“肯德基”“德克士”“娃哈哈”“農夫山泉”等大量生活中常見但在教科書中不一定涉及的字眼都裝在了孩子們的小腦袋中，更讓孩子們感到得意的是，過年過節還能在爺爺奶奶面前“炫耀”自己識字的本領，成功的喜悅不言而喻。我還放手讓他們把收集起來的字、詞、剪剪、畫畫、貼貼形成圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手動腦整理編排，也是一個創造的過程，同學們相互借閱自制的課本，相互考一考、學一學，真是樂在其中，樂此不疲。

總之，作為一線的教育工作者，有責任去探索一些適用的教學手段，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱士。實現少教多學的教學模式，使學生能在富有啟發性、開放性的氛圍里愉快輕松自主地學習。