高中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生意識探究

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)中的學(xué)生意識對提高高中語文閱讀教學(xué)效率具有重要意義。然而，教師的許多閱讀教學(xué)行為在很大程度上是為了完成 “教”的任務(wù)，還沒有完全從學(xué)生閱讀發(fā)展需要的角度去考慮，最終挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。本文主要從高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生意識的基本特點(diǎn)、具體表現(xiàn)、提高策略三個方面進(jìn)行探究，從而提高高中語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生意識

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-008-02

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語文教學(xué)的目標(biāo)是在語言形式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，更多時候這種目標(biāo)的達(dá)成依賴于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是打開學(xué)生閱讀興趣大門的金鑰匙，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力之源。高中語文閱讀教學(xué)中有學(xué)生意識，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長，使課堂成為“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”（王尚文語）。

一、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生意識的基本特點(diǎn)

1、把人當(dāng)人，平等尊重

我們的教學(xué)對象是高中生，高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，在性格、人格尊嚴(yán)等方面均處于一個波動期，特別需要教師的尊重。每個學(xué)生具有自已獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，但學(xué)生集體智力、能力的發(fā)展并不是同步的。由于家庭背景、成長環(huán)境的不同，每個學(xué)生的個體素質(zhì)是有差異的。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同心理，正視個體差異，平等地對待每一位學(xué)生，對癥下藥，因勢利導(dǎo)。

2、自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師把學(xué)生當(dāng)成完全被動接受的對象，不注重引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動提問和解決問題。這樣既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又無法發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位，使學(xué)生漸漸地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)。要想讓學(xué)生擺脫這種被動學(xué)習(xí)的局面，教師的教學(xué)方式必須發(fā)生相應(yīng)的改變，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

二、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生意識具體表現(xiàn)

1、以人為本，關(guān)注全體學(xué)生

學(xué)生主體地位的確立是課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)中許許多多的要求和做法都是源于學(xué)生主體地位的理念，而針對教師教學(xué)行為的規(guī)范和建議中對學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)尤為突出。教師要以人為本，關(guān)注全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范課堂教學(xué)，從而把他們培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體。

2、科學(xué)把握，制定教學(xué)目標(biāo)

課堂是教師傳授教學(xué)內(nèi)容的主陣地，但是一節(jié)課僅有短短的四十五分鐘，這就需要教師制訂長期的教學(xué)目標(biāo)和短期的教學(xué)目標(biāo)。長期的教學(xué)目標(biāo)可以是一個學(xué)期、一個學(xué)年的，而短期的教學(xué)目標(biāo)則具體體現(xiàn)在一堂完整的課上。那么，在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師該如何設(shè)定一堂課的教學(xué)目標(biāo)？其實(shí)，這主要取決于具體的教學(xué)文本和學(xué)生情況。根據(jù)教學(xué)文本和學(xué)生情況確立集中的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如《前方》，文本內(nèi)容較多而教學(xué)課時只設(shè)定為一課時，筆者的教學(xué)目標(biāo)就側(cè)重于“理解文中關(guān)鍵句的含義”。當(dāng)然，攝影散文這一文體的寫作方法我們也應(yīng)該要學(xué)習(xí)，但教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

3、合理取舍，遴選教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授說過，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容。

也就是說教師首先要知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，如何教才能使學(xué)生學(xué)得相對透徹。選入教材的文章，有多種不同的文本體式，包括小說、詩歌、散文、戲劇等。每一種文本體式都有著自身鮮明的特點(diǎn)，王榮生教授就提出過，應(yīng)按不同的文本體式來確定教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，即使同一文本體式，不同的作者也會形成不同的作品風(fēng)格。因此，在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該充分考慮到課文的具體特點(diǎn)——文體的“類”風(fēng)格及作家的個性特點(diǎn)，不能一刀切。因此，教師要深入鉆研教學(xué)文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，從文本的內(nèi)容和形式方面，講授一些關(guān)鍵的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

4、因材施教，優(yōu)選教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在具體實(shí)踐中，要因材施教，讓學(xué)生主動地、積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生感到合作的必要性；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

三、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生意識提高策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)習(xí)關(guān)于素質(zhì)教育的理論和國內(nèi)外最新的教學(xué)方法和理論要從心靈深處徹底更新和端正教學(xué)思想牢固地樹立素質(zhì)教育的觀念，把提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。心理學(xué)、教育學(xué)告訴我們，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的自覺性、自立性和創(chuàng)造性，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生人格的價值和獨(dú)特的品質(zhì)教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

2、研究學(xué)生心理

教師是實(shí)施教育教學(xué)的主導(dǎo)者， 在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用， 學(xué)生能否轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 提高學(xué)習(xí)效率，除了在于教師能否轉(zhuǎn)變觀念， 改進(jìn)教學(xué)方法之外， 還有重要的一點(diǎn)： 教師能否認(rèn)真研究學(xué)生的心理，有針對性的進(jìn)行教育教學(xué)。老師只有了解了學(xué)生的各種情況，才能有針對性地確定合適的教學(xué)起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使每個學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長。

3、進(jìn)行教學(xué)反思

反思是個體以自己已有的觀念和行為活動本身作為意識的對象所進(jìn)行的再認(rèn)識的思維及情意體驗(yàn)過程。因此反思能使人認(rèn)識到自己觀念和行為方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而改進(jìn)自己。一節(jié)課結(jié)束后，教師繼續(xù)對自己的學(xué)生意識的情況進(jìn)行反思。再次上課時，教師的學(xué)生意識又會提升到一個新的高度。通過這種連續(xù)地反思，教師的學(xué)生意識可以得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版