地理教學(xué)方法探索

摘 要：學(xué)生通過中學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，初 步掌握有關(guān)地球、地圖、地理環(huán)境，以及人類與地理環(huán)境之間的一系列的基本知識，認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)、祖國乃 至整個(gè)世界。要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀和全球觀的強(qiáng)有力的競爭者和建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：方法；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-281-01

從傳統(tǒng)地理教學(xué)評價(jià)的思想基礎(chǔ)和存在的問題來看，傳統(tǒng)地理教學(xué)評價(jià)必然導(dǎo)致地理教學(xué)成為一個(gè)簡單、封閉的執(zhí)行教案的過程。在地理教學(xué)中，教師則扮演權(quán)威代言人的角色，將自己的各種經(jīng)驗(yàn)、概念或理論編成“問題程序”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生是一個(gè)富有豐富情感、具有個(gè)性差異的社會人。讓學(xué)生學(xué)好地理應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)

一、創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景

課堂是教育教學(xué)的主渠道，也應(yīng)該成為地理探究性學(xué)習(xí)的主陣地。因此，立足課堂搞好地理探究性學(xué)習(xí)是我們的重要教改目標(biāo)之一。在探究性學(xué)習(xí)中，我們注意設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的地理問題，努力給學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、探究問題的情景，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)中，我們注意到把握以下\"五多\"，即多設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生探究積極性的問題、多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的機(jī)會、多給學(xué)生討論、交流的時(shí)間、多給學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的想象空間和機(jī)遇。弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識。

三、開展開放性教學(xué)活動

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷倡導(dǎo)\"暢所欲言，各抒己見\"的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供異想天開、標(biāo)新立異、自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件。

四、用比較法進(jìn)行地理探究性學(xué)習(xí)

比較法在地理研究性學(xué)習(xí)中占有重要的地位，圍繞某一專題，把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對象并列起來進(jìn)行比較。通過比較法的巧用，有助于了解地理事物的現(xiàn)象與聯(lián)系，理清地理事物的發(fā)展過程和趨向，揭示地理事物的本質(zhì)，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

五、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

匯報(bào)中學(xué)生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)部動因。受好奇心趨使的行為就是探索，探索就具有一定 的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高。中學(xué)地理教材，既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多 彩，這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。作為中學(xué)地理教師，不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些條件，逐步把這種好奇心引到 求知欲上來。

六、提高學(xué)生綜合、歸納的能力

能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，綜合歸納能力的提高，又是個(gè)體素質(zhì)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，充分挖掘課文內(nèi)容和插圖內(nèi)涵，配合設(shè)計(jì)板圖，緊密聯(lián)系實(shí)際，誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識個(gè)體素質(zhì)對全民族素質(zhì)的影響。

七、強(qiáng)化地理課外教學(xué)活動，是新形勢的要求

目前高考不考地理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，加之地理教師不斷流失，這是當(dāng)前中學(xué)地理教 育面臨的嚴(yán)峻形勢。面對這種狀況，作為中學(xué)地理教育工作者，不應(yīng)該把地理教育的命運(yùn)維系在高考上，要尋 找新的地理教學(xué)改革的出路，要把目前的困境變成搞好改革中學(xué)地理教學(xué)的機(jī)遇。

八、情境教學(xué)法

所謂情境教學(xué)法，是指教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體事物的場景，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。學(xué)生的認(rèn)知具有情境關(guān)聯(lián)性，特定的情境不僅決定學(xué)生對事件意義的理解，還決定事件發(fā)生的可能性，同時(shí)還影響學(xué)生的知覺內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，并且自然地對記憶產(chǎn)生深刻影響。

地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。教師可聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識，從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地示，把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中；其次，直接挖掘教材本身的內(nèi)容，地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可用幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進(jìn)行直觀形象演視。

九、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。”疑是啟動思維活動的鑰匙。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)地描述問題，可能要比得到解答更為重要。教學(xué)過程中，教師若能抓住時(shí)機(jī)，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。所以問題的設(shè)置應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰，合乎邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的問題情境，在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

設(shè)立問題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。