改變傳統觀念 改進體育教學

摘 要：在應試教育向素質教育轉變的過程中，初中體育工作者要總結過去，放眼未來，轉變觀念，剖析自己，在實踐中找到突破口，在教學中要不斷的改革。完成素質教育賦于我們的重任。

關鍵字：轉變觀念 ；教學模式 ；激發興趣 ；突破

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-000-01

由于以前受舊教學思想、教學目標的影響和應試教育的誤導，使得體育教學方法單一、太枯燥，體育課教學基本是同一模式：講解——示范——練習——糾錯，自始至終由老師控制課堂，控制學生。這嚴重制約了學生學習的主動性和積極性。針對這種情況，我在新課程理念的指導下，嘗試用以下方法教學，使體育課堂充滿了生機和活力

一、傳統的教學模式有礙于素質教育的發展

1、體育教學改革的重點在于課堂教學，優化課堂結構的過程是提高教學質量的最好方法。從教學最優化的實現條件來講，教學過程最優化是由教師的教與學生的學習活動最優化一起構成的。

2、傳統的教學模式不適應現代青少年的心理和生理的發展需要

傳統的教學模式在應試教育的教學過程中發揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代變化而不斷地變化進步的。現實中，我們面對的是在優越條件下成長起來的“小太陽、小皇帝”，他們好奇心強，對新鮮事物易產生興趣，思維敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的約束。再加上班級人數多，肥胖兒多，克服困難的意志品質弱，給我們的體育教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，同時也無情的限制了學生的主動性和創造性，影響了學生個性的發展。

3、傳統的教學模式與素質教育所要求的教學目標不適應

現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，通過正確的身心教育培養良好的道德品質，養成良好的行為規范，發展人際關系，開發學生認識事物的能力，掌握對美的認識和理解。傳統的教學是在應試教育的理論與實踐中生長并形成的一種固定模式，片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與時代所賦予的歷史任務并不相符。

二、結合學生實際情況，因材施教

1、學生分層

教師在事前或教學過程中，充分了解學生的實際情況，根據學生的知識基礎、技能水平和學習態度等，將學生大致分成以下幾個層次：①類：身體素質好、有較高運動水平，②類：身體素質好、有一定運動水平、理解能力好，③類：身體素質一般、有一定地理解和學習能力，④類：身體素質差、理解能力和學習能力也差。

2、備課

在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容與要求，技能練習并注重層次和梯度。

3、教師的教

采取“教師集體教、分層教、個別教”相結合的方針，根據備課要求，著重于②③類的學生，實施中速推進，兼顧①④類的優差兩頭，為不同水平的學生創設不同的教學環境。例如籃球教學：我們對①類學生實施多練少講，只要努力，都能享受到成功的快樂。

三、初中體育課堂教學評價的策略

1、對教學目標的評價

評價的方法關鍵在于剔除虛空的教學目標，著眼于評價授課者所定的教學目標：一是否具體，即學生能否清楚自己在體育課上應該學習什么內容，這可以根據我們的教學經驗來判定；二是否具有可操作性，即設計的體育活動是不是學生努力一下就能達成的，這可以根據教學實施過程中的具體表現來判定；三根據課堂結束時學生的掌握情況，來判定教學目標的達成與否。

2、對教學設計的評價

評價的方法關鍵在于審視授課者如何規劃一節體育課的教學內容，包括體育活動的選擇與設置是否符合學生的身心發展特點，是否符合課程標準及教材對活動設置的要求，是否符合學生的實際發展水平。對于場地和運動器材的選擇與使用是否合理，對于向學生提出的運動是否具有合理的技術難度等。其中還必須進行前瞻性的估測與評價，即根據授課者的教學設計，預測學生在體育課堂上有沒有可能真正接受運動技術教學以及相應的身體練習。

3、對教師教學行為的評價

這一環節的評價是課堂教學方法評價的核心，因為本研究更多的是面向教師而言的，是以促進更為科學的教學行為發生為目標的。這一環節評價的內容較多，例如教師的口令是否洪亮清晰，示范行為是否準確優美，語言指導是否到位易懂，保護是否合理有效等等。評價方法關鍵在于判斷授課者能否通過自身的教學實施達成預期的教學目的，例如能否充分發揮教師的主導作用，能否合理地滲透合作學習、自主學習等新型學習方式，能否結合學生個體進行因材施教，能否及時給學生以積極的評價等等。值得強調的是，這一環節的評價還體現在對教師即時智慧的判斷上，即對授課者能否根據課堂的具體情況（尤其是突發情況）作出恰當的教學選擇，如果能，我們就可以給予本節體育課以較高的評價。從體育課的整體架構與效果上講，評價的重點在于能否提高體育教學的質量，這是評價的出發點與落腳點，也是任何情況下都必須堅持的評價主題。