淺議課堂偶發事件的處理

摘 要：教師盡可能地要求自己的課堂不出現意外，也就是追求完美課堂。但是學生是活生生的人，什么事情都有可能發生，就連老師自己也有可能出現漏洞，怎樣彌補，怎樣應對偶發事件是關鍵的問題。

關鍵詞：偶發事件；教師；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-279-01

作為一個教師，盡可能地把每一堂課備得自認為完美而謹防有絲毫的遺漏，以預防課堂教學的突發事件發生，似乎已經是一個不爭的事實。這也成了我們上課前備課時候往往會考慮的一個問題。

然而從另一方面來說，我們的教育對象——學生是活的，他們的思維和他們在課堂上對老師的提問，他們對課堂內容的接受與否，以及怎樣接受卻不是作為老師的我們可以完全掌控的；而另一方面，老師也不是萬能的，有時候，課堂教學突發事件會猶如一顆突發炸彈而打亂教師上課的步伐或者讓學生見到自己師長的不成熟一面也是必然的。于是，如何減少和處理好課堂教學的突發事件終究成為了老師們所要探討的一個課題，特別對于任教年數還不多的青年教師來說，就更為重要了。

在課堂上可能會遇到各種各樣的問題，我們要學會去處理和應對這些突發事件。正確、恰當的處理課上突發事件可謂是一種技能或是藝術，不僅要會教書，還要會育人，不僅要完成計劃內的工作，還要隨時做好準備解決突然發生的狀況。作為一名教師都會遇到突發事件，有經驗的教師處理起來會更藝術，更潤物細無聲，如蜻蜓點水一般，那么不經意，完美而無痕。我現在就我遇到的幾件事來與大家分享一下我的處理方法。

一、冷處理

就是采取冷靜、冷落的方式來對待。即教師表現出不驚奇、不慌亂、不訓斥，或以制止的目光或輕微手勢示意，或把全班學生視線引導老師安排的方向，課后找學生交談。記得那時教的是四年級的學生，我正在講課，有一位女生舉手，我認為她要回答問題，沒想到她站起來居然說：“老師，那兩個男生不要臉，居然講小雞雞的事。”我當時就暈了，對于四年級的學生來說，正是敏感期。我略作停頓，說：“老師剛才的問題誰想好了？老師再把問題重復說一遍。”于是我又把我的問題問了一遍，總算把學生的精力拉了過來。過后我翻閱資料，如何告訴學生哪些問題不能當著許多人得面來問。我專門給學生開了一次班會，告訴他們一些我們平時總回避的問題。我還把那兩位男生和那位女生分別叫到操場上，和他們談話，告訴他們這是隱私，既然是隱私就不能拿大大家面前來談。

二、因勢利導

有一次，我給同學們講《掌聲》一課時，講到英子一瘸一拐地走上講臺時，我聽到教室后面有嗤嗤的笑聲，我循聲望去，發現又是班里的調皮鬼常思遠，他居然走下座位，在過道上一瘸一拐地走著。我靈機一動，何不讓他來給大家作個表演，因為這不是課文的重點，僅僅讓學生明白得過小兒麻痹癥的患者都是這樣的。滿足了一下他的表演欲望，我馬上把課引入正題。臨下課的時候，我把常思遠叫到我的跟前，告訴他，以后想表演，就要在課堂上表現好一點，比如回答問題積極，遵守課堂紀律，像今天不經老師允許就在教室里表演時不對的，影響到了老師的教課，今天老師給你個面子，你也要給老師個面子。通過這次談話，他變得好多了，我也經常給他機會讓他上講臺展示。

三、巧妙為自己圓

有時候的課堂突發事件是學生制作出的，有時候是自己為自己制作的。比如詞不達意、板書錯誤等。記得有一位老師就表現超常的藝術。那次是一次公開課，講的是《狼牙山五壯士》，他板書完一段的板書，就十分投入地講第二段，第三段，結果等他去板書第三的板書后，他才發現第二段的板書還沒寫，在他愣的瞬間，他馬上把第三段的板書寫在黑板上。他說：“同學們，你們觀察一下第一第三段的板書，想想第二段該寫些什么呢？”這樣通過討論總結出第二段是“誘敵上山”。既鍛煉了學生的總結能力，又給老師一個遺忘的臺階，可見是多么地巧妙。

四、結束語

以上是我的一些策略，要想處理好教育教學的偶發事件捕捉教育資源，理性地做好學生的德育教育，一些方法策略是必備的，但所有的方法策略要運用的好，就全在教師的愛心耐心細心上，正如蘇霍姆林斯基說“在教育上誰細致有耐心，誰就能獲得成功。”讓我們每位教育工作者都做一名有愛心耐心細心的人吧。

參考文獻：

1、09年秋小學教育學生郭英輝的《淺議課堂偶發事件的處理》

2、淺談如何藝術地處理課堂偶發事件《中小學教學研究》2007年第5期。