改進教學方法 提高語文教學效率

摘 要：知識如汪洋大海，一個人在校學習的時間有限，所以應在小學階段就重視培養學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩瀚無邊的大海中航行。學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中，掌握探索的主動權。

關鍵詞：范例教育；典型；遵循

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-265-01

在學習方法的指導上，古今中外都有很多方法方式值得我們借鑒。下面是我在教學中最常用的學法指導的幾種模式：

一、范例展示法

西德教育家根舍提倡“范例教育”，認為從日常生活中選取隱含著基礎因素和本質因素的典型范例的作為教學的重要內容，可以使學生掌握到科學知識和科學方法。其做法是以典型帶一般，由特殊見普遍。我們在閱讀教學時，教師先具體地指導學生學習一個重點語段，并引導學生總結學習方法，把它作為范例，然后要求學生在學習大體相同的語境時去運用。如低年級《小猴子下山》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：小猴子來到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一、二段，從中總結了學習方法。第三、四段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當的指導、點撥。在中年級的作文教學上，我們可遵循葉圣陶先生所倡導的由教師先行“下水”，然后用自己切身體會作范例來指導學生寫作文，學生有了借鑒，容易學到行之有效的寫作技巧和方法。

二、歸類演繹法

歸納是學生在接觸了一定的語言材料，在教師引導下認識、理解這些材料而獲得的可一般應用的某種學習方法。演繹，就是要求學生把歸納中剛學到的學習方法與自己原有的認知結構發生聯系，重構自己的認知體系，形成新的技能，然后獨立地運用這種新的學習方法到新的語言情境去解決學習上的問題。如第十一冊課文《學弈》是小學生第一次接觸的古文，不僅讀起來拗口，詞語的古今意思也相差甚遠，學生學起來有一定困難。教學中，我在學生基本理解文章意思的基礎上，重點引導學生歸納整理學習古文的方法。第二天學習《兩小兒辯日》前，再一起復習學習古文的方法，在這個基礎上，學生運用剛學到的學習方法學習第二篇的古文就顯得得心應手了。整個滲透過程沿著“發現—內化—運用”這一程序進行，不斷反復，不斷拓展，不斷應用，學生新的學習方法不斷積累，能力也就不斷提高。

三、相機點撥法

葉老說過：“方法的指導不全盤給予，而在相機誘導。”所謂相機是指這種方式不是事先設計的，而是在教學過程中對偶然出現的、需要點撥的即時給予點撥，因為它不是事先安排好的，所以需要教師很高的機智，善于發現、把握并采取不同的方式方法。例如，當學生學習一時陷入困境時，教師“雪中送炭”指點迷津，學生可能會茅塞頓開，從困境中解脫出來，百思不得其解的難題一旦獲解還會有一種“柳暗花明”的愉悅感。這樣的相機點撥，既把學生掌握科學的學習方法的濃厚興趣激發出來，還能增強學生克服困難的自信心和勇氣。

而在學生學習“一帆風順”時，教師宜“引而不發”。如學生在閱讀諸如《苦柚》、《小音樂家楊科》一類可以一目了然的淺課文時，會學得 很順利，似乎沒遇到什么障礙。教師則不應該滿足于這種表面現象，而應有針對性的提出學習方法方面的問題，在坦途中設置一點奇險，引而不發，留有充分余地給學生思考探索，會收到掌握知識與學法雙重效益。當學生“學有所得”時，宜采用“尋根溯源”，讓做得最好最快的學生談談他的解決問題的思維過程，然后師生共同研討、整理，刪除枝節，用盡量準確的幾個詞語概括解決問題的程序，得出科學的學習方法。學生只有掌握了學習方法，才能主動參與課堂活動，才能真正成為學習的主人。

這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。

葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”為此，我們在語文教學中始終堅持以培養學生自學能力為目的。我們進一步認識到，讓學生“會學”比只要學生“學會”重要得多。因為知識如汪洋大海，一個人在校學習的時間有限，所以應在小學階段就重視培養學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩翰無邊的大海中航行。學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中，掌握探索的主動權。

四、師生互動

教學本是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質就是師生的雙邊活動，這種教學是一種雙向式的自學——質疑——討論——歸納的教學方法，它是一切教學模式的核心。《綱要》指出：“教師要在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這說明，構建“雙主互動”的教學模式，是新課改的當務之急。課堂要互動，就要使教與學形成共時、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學生的發展為本，以自己的知識為學生引路、搭橋，學生則以表情、動作、語言表達自己的理解程度。可見，沒有師生之間的互動，教學是跛足的，不可能成功的。