化學概念教學方法探索

摘 要：文章結合教學和化學概念實習，探討了如何搞好初中化學概念教學的問題，從教學層面突出強調化學概念在初中化學教學中的重要作用。

關鍵詞：初中化學；化學概念；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-252-01

由于初中學生的學習特點，他們很難對許多概念進行深層把握，往往只知其然不知其所以然，影響學生正確解答習題和學生學習化學的興趣。所以，教師應該教學中通過各種手段優化化學的概念教學，本文擬從提高化學概念教學的幾個方法進行論述，希望能夠更好的提升初中化學教學質量。

一、從宏觀表象深入微觀實質

初中學生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運動與物質的宏觀現象聯系起來。教師應引導學生觀察、分析實驗現象，使學生在感知化學知識的基礎上，經過思維加工建立化學概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學生看到兩電極上產生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產生的氣體，看到其復燃，點燃負極產生的氣體，看到氣體燃燒時產生淡藍色火焰。然后引導學生思考：這些現象說明了什么問題？教師結合圖像進行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構成的，這些微粒在化學變化中不能再分，是化學變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進行總結：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質，氧分子由氧原子構成，氫分子由氫原子構成，所以水分子是由氧原子和氫原子構成的。這樣可以使學生把宏觀物質和微觀粒子——分子、原子聯系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

二、實驗觀察法

化學概念是反映化學物質及其所產生變化的本質特征的思維方式。若要形成一定概念，便要在充分發揮學生思維主動性的前提下，抓住化學概念的關鍵部分，使學生充分在思維深處形成概念意識，而不只是通過講述性教學，簡單地將書本概念強加給學生，造成學生的應用能力不強，不會在所學概念的基礎上做好化學習題。

所以，在化學概念教學上，須遵循初中學生的認知心理和人從感性到理性的認知規律，首先在課堂上，做好相應的演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象的前提下，啟發學生針對實驗現象進行深層次思考，形成相應的化學概念，并在實驗課當中鼓勵學生勤于動手進行操作，這樣既培養了學生的抽象思維和邏輯思維，更能提高學生的分析能力，形成了相應的化學概念。

三、從內涵和外延方面了解化學概念

化學概念由于其自身的嚴密性和準確性，所以其具有自身特定的內涵和外延，所以，每一個化學概念根據其定義，都具有自身特定的含義和適用范圍，這就要求我們要更好地分析概念，例如“元素”的概念是“具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子總稱”，但是我們發現，鈉原子和鈉離子所帶的電荷數就不同，但卻將其歸于同一類元素，該元素的核電荷數都是11，所以，我們在

教學過程中要對“具有相同核電荷數（即質子數）”和“一類原子”兩個問題進行解釋，使學生了解到“質子數”才是區別元素種類的唯一標準，在最后的總結性講解中，教師應該讓學生知道，元素作為一個宏觀概念，它只論種類，不論個數，而且“一類原子”指的是質子數相同的中性原子和帶電原子。所以，只有通過深層的分析，了解化學概念的內涵和外延，才能從真正意義上了解化學概念，并用概念指導學生的習題。

四、通過練習深化對概念的認識

化學當中經常會有 “形相近，意不同”的概念，所以找出概念之間的區別和練習，從而形成化學概念體系，才是更好地加深化學概念教學的根本途徑。初中化學書上的“混合物”定義是“混合物是由兩種或多種物質混合而成的，這些物質相互間沒有發生化學反應，混合物里各物質都保持原來的性質”，但“沒有發生化學反應”常常是對通常條件而言，而并不排除混合物中某些物質之間在一定條件下可能發生化學反應，所以教師可以在此時舉出一些例子，比如大氣中氧氣和氮氣在放電條件下有可能反應生成一氧化氮等例子，加深對化學概念的認識，而加強認識，可以通過各類練習題，比如章節復習或總復習，一般都會對重要的概念進行總結，所以，教師要指導學生及時進行概念的歸納總結活動，找出概念之間的聯系，加入適當練習，最終達到幫助學生形成概念的目的。比如原子、分子、元素、單質、化合物等概念，都是相對比較難區分的概念，教師在完成教授過程、總結概念之間的區別和聯系后，利用課后習題或編排適當題目對學生化學概念的掌握情況進行宏觀的檢查和把握，當然教師應該在選擇習題時，充分地注意到學生的層次、習題的插入時間、習題的難易程度，并要充分注意習題的選擇，要選擇那些便于學生深入理解化學概念的習題，比如在每節課結束時，教師便可以選用教材課后的習題對學生進行聯系和測試，這樣從基礎上，能夠更好的檢測學生的學習情況，為下一步教學做好準備

五、從不同角度去分析理解同一個概念

教學生學會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質生成的變化就是化學變化，而沒有生成其他物質的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發生改變的是化學變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發生變化的是物理變化。這樣就能更好地區分物理變化和化學變化兩個概念。又如，對質量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和；從微觀角度看，化學變化前后原子的種類、原子數目、原子質量都沒有改變。由此而獲得質量守恒概念的“立體感覺”，能使學生更深刻、更全面地理解質量守恒定律。