拓寬途徑 提高學生習作能力

摘 要：隨著新課程標準的實施，“學習語言文字的運用”成為語文課程的核心內容，而讓學生習作，是鍛練學生運用語言文字能力的有效途徑，日常教學中，教師應拓寬途徑，培養學生的習作能力，使之有情可抒，有情會抒。

關鍵詞：認真觀察；重視文學書；看新聞

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-243-01

隨著新課程標準的實施，語文教學改革步入新一輪浪潮中。“學習語言文字的運用”成為語文課程的核心內容，而讓學生習作，是鍛練學生運用語言文字能力的有效途徑，通過習作，使學生能夠抒發對真善美之頌，對假惡丑之憎。那么，在日常教學中，應如何培養學生的習作能力，使之有情可抒，有情會抒呢？

一、首先要擺正教師自身對習作的認識

以往，教師往往將語文教學的重點放在學生對字、詞、句的掌握上，以閱讀為主，以此來提高自己的教學質量，而把學生習作水平的高低看成是學生臨場發揮的好壞，與平日的練習毫無關系。其實，這是一種非常偏激的看法，語文教學的每一個環節，都是為學生的習作服務的。如：在句子中辨析詞語，為的是讓學生習作時用詞更生動、準確；理清文章順序，為的是讓學生在習作時注意條理清楚；挖掘文章表達的感情，是讓學生習作時要合理的確定文章的表達重點，并使學生知道作者是怎樣表達自己的感情的，從中受到啟發教育，以指導自己的習作實踐。濰坊市的“語文主題學習”教改試驗，煙臺市的“大量讀寫，雙軌運行”課題實驗，都較好的體現了提高學生習作能力這一教學目的。其實，學生習作能力提高后，最大的反應就是對語文學習迸發出濃厚的興趣。而且，這種興趣是自發的、持久的。如果教師能夠加以正確引導，就能形成一種良好的語文學習風氣，從而提高學生自身的語文素養。

忠言：教師不要只在習作課上對習作大喊重視，應貫穿于語文教學的全過程。

二、教育學生認真觀察，成竹于胸

寫文章必須掌握豐富的材料，獲得材料的一個重要途徑就是觀察。而現在，缺乏觀察幾乎成為學生的一大“通病”。觀察不是單指用眼睛看，而是泛指用人的各種感覺器官（如：嗅覺、觸覺、視覺和味覺等），直接去感知客觀事物。值得注意的是，人們在沒有一定目的的情況下，觀察到的事物往往印象不深，如果抱著一定的目的去觀察，心理活動有一定的指向性，注意力集中于某些對象的某些方面，就會觀察得仔細深刻。因此，一定要教育學生“懷著儲備習作素材的目的”，細心地觀察周圍的事物：如：常見的月季花葉子是什么樣子的，一般由幾個花瓣組成？人在流淚時，眼睛有什么特點？人在發怒時，神情是怎樣的？等等，讓學生把這些小發現都記錄下來，寫成日記，一則作為習作的素材，二則寫日記也是提高學生習作能力的一種有效手段。

良藥：做一個有心人，時時引導、督促學生，效果將尤為明顯。

三、“小視”作文書，“重視”文學書

長期以來，教師一直把作文書看成是學生習作提高的一個捷徑。近期內，學生的習作水平似乎有了很大的提高，殊不知，這只是學生“借雞生蛋”的結果。學生在看到習作題目后，不是在自己的實際生活中搜集材料，而是在自己看過的作文書中挖掘“事跡”，寫別人之事，抒虛假之情，毫無動人之感。長此以往，必將限制學生的思維，浪費學生的感情，無益于學生習作能力的提高。因此，教師要鼓勵學生多看一些文學之類的書籍，如《水滸傳》、《三國演義》、《愛的教育》等等，讓學生群文泛讀，讀整本的書，這不僅能使學生接觸到良好的語言、動作、心理描寫等多方面的寫作知識，還能使學生的情感受到熏陶，受益于無形之中。

切記：鼓勵學生看文學之書，不可導向過死，應讓學生“自由”閱讀。否則，事與愿違，好多優秀的東西將因你的導向而被學生忽略。

四、堅持看新聞聯播，與時代同步

語文學習的環境，不應是一個封閉的環境，作為新時期的語文教師，我們應樹立“大語文”的教學觀，讓學生廣泛接觸生活，了解社會，成為“世事關心”的人。看新聞，無疑是學生接觸“世事”的窗口。通過看新聞，學生不僅豐富了自己的詞匯，還增長了見識。然而，這只是微不足道的一面，更重要的是學生通過看新聞，思想上與時代同步。新聞中那些揚善棄惡的事例，那些是與非的評判，將會給學生留下深刻的印象，使學生從小就樹立起正確的人生觀，提高分辨是非的能力。當這種人生觀反映到學生的習作當中，就是學生能夠對某些事情抒發自己真正的感受，能夠對某些事情做出正確的評價。在學生看新聞一段時間后，教師可有目的的舉行“新聞”比賽，讓學生講述自己看過的新聞，以此來激發學生看新聞的興趣，使之能夠持久下去。

心得：當從學生口中說出“城鎮化建設”、“西部大開發”等名詞之時，你也許才會真正覺得“看新聞---值”

五、注重寫法指導，使學生有章可循

許多教師認為，在小學階段對學生進行寫法指導，超出教學范圍。如記敘文的要素、人物的細節描寫等在初中課本中才有詳細的論述。其實不然，我們在小學階段對學生進行寫法指導，只是讓其明確有這樣一種寫法，而不必去掌握其概念。這樣學生才能有意識地運用一些特定的寫作方法，提高自己習作的質量。

寫法，俗稱寫作技巧，大多都蘊含于各類課文中，但學生卻往往都不知運用。原因有二：一方面，雖然教師在授課的過程中都或多或少的講述過，但過后，教師往往并不對其進行細究，指導學生的習作練習。致使學生只知有習作，而不知習作可用“法”。另一方面，學生把“語文”和“習作”無形中作為兩門課程，不相聯系或很少聯系（這其中也有教師的原因），致使許多寫作方法不能運用。為此，教師要有目的的對學生進行寫法指導，使學生心領意會，將其融合到自己的習作當中，為我所用。