淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

摘 要：數(shù)學(xué)是一門來源于生活，應(yīng)用于生活的課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，離不開生活實際問題，小學(xué)數(shù)學(xué)尤其如此。在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂如何做到生活化教學(xué)，是我們從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須花心思研究的問題。筆者根據(jù)多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作經(jīng)驗，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，從四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進行詳細的闡述，希冀對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-226-02

教育來源于生活，服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作同樣如此，只有根植于生活這肥沃的土壤中，才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有本科追，有源可溯。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門實際應(yīng)用學(xué)科，只有扎根于實際生活，能夠解決實際生活問題，才能在實踐中不斷的檢驗與成長。同時在生活化的教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情景導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課

情景導(dǎo)入在教學(xué)過程中尤為重要，教師設(shè)計的導(dǎo)語引導(dǎo)著學(xué)生進入新知識的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中起著提綱挈領(lǐng)的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，設(shè)計生活化的情景導(dǎo)語，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，還能夠保證所學(xué)知識的通俗易懂。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)乘法口算時，教師可以如此導(dǎo)入：同學(xué)們，你們早餐都喜歡在那里吃？喜歡吃他們的那種早餐？同學(xué)們此時將會積極的回答這個問題：我喜歡吃馬阿姨家的雞蛋餅。此時，老師可以出示一系列數(shù)據(jù)：昨天馬阿姨加總共買了57個雞蛋餅，3塊錢一個，同學(xué)們知道昨天馬阿姨總共賣了多少雞蛋餅嗎？這樣，同學(xué)們就會開動腦筋，用自己的各種方法去計算，最終得出19個。然后教師在緊接著進入新知識的講解中。生活化的小導(dǎo)語提高了同學(xué)對新知識的學(xué)習(xí)積極程度，結(jié)合實際問題更容易理解所學(xué)習(xí)的新知識。

二、結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

1、從生活實際問題引出數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)是來源于生活的一門課程，在學(xué)習(xí)過程中，實際生活的許多方面都可以引出數(shù)學(xué)知識。比如我們在學(xué)習(xí)周長這一數(shù)學(xué)概念時，首先教師先告訴同學(xué)們周長的含義：圖形一周的長度就是周長。舉個簡單的例子便是我們的課桌的桌面的周長，教師讓學(xué)生自己動手，用直尺量出桌子面四周的長度，然后使其相加得出周長。這樣同學(xué)們都會積極動手進行測量，然后把測量的結(jié)果相加得到了周長。然后教師再從實際生活中舉出其他的例子：同學(xué)們，我們喝水的杯子口，它的周長是多少呢？我們的文具盒的平面的周長是多少呢？還有我們的書本的平面的周長，自己動手測量一下吧？這樣，在同學(xué)們自己動手測量的過程中，不但正確的計算出圖形的周長來，還能夠在實際操作中加深對周長這一含義的深刻理解。

2、課堂例題生活化

數(shù)學(xué)具有抽象的一面，它是從生活化的東西中抽象出來的理論知識。因而有些定義或者計算方法比較難以理解，此時就需要教師進行舉例來講解，那么從生活中找尋出一些合適的例子，對于學(xué)生的理解有很大的作用。

在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計算”這一內(nèi)容時，我們在課堂講課時要教會學(xué)生“湊整、取整”，比如 256 + 98 =？我們可以舉例說爸爸買了一件上衣花掉256元，還為寶寶買了點零食花了98元，也可以設(shè)計成媽媽買飲水機花掉了256元，買了一件衣服花掉了98元，問一共用了多少錢？此時注重提醒學(xué)關(guān)注接近100的數(shù)字，如果買零食或者賣衣服用的是100元，那么還要找回2元，即是100-2，最后總數(shù)應(yīng)該為256 + 100-2。生動的生活化例子，將深奧的知識通俗化，讓學(xué)生易接受。

3、拓展練習(xí)生活化

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的課程，在學(xué)習(xí)過程中，一定要加強練習(xí)，才能做到熟能生巧。因而每一課結(jié)束后的拓展練習(xí)必不可少。浙江教育出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一節(jié)課后都有相應(yīng)的拓展練習(xí)的設(shè)計，也都比較貼近生活。

在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，自己設(shè)計生活化的問題。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔(dān)。”因而，在拓展練習(xí)中，生活化設(shè)計將會讓學(xué)生樂于接受這種禮物。六一兒童節(jié)到了，我們可以設(shè)計這樣一個題目：六一兒童節(jié)，15名教師和10名家長帶105名學(xué)生去游樂場游玩，游樂場共有三種購票方式：①學(xué)生票每張5元；②成人票每張10元；③滿30人（含）以上可購買團體票，每張8元。請學(xué)生們設(shè)計一個花費最少的購票方案。這樣的小題目貼近小朋友們的生活實際，能夠帶動他們的探索欲和求知欲，從而達到強化所學(xué)知識的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化意識

教育的最終目的是為社會培養(yǎng)實用性人才，而培養(yǎng)人才首先要培養(yǎng)人的意識，意識對于人的行為有著極大的能動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“來源于生活，回歸于生活”的道理，在教學(xué)實際過程中使得學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)生活化的意識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)語設(shè)計深入生活，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，探求數(shù)學(xué)真諦，同時，積極運用自己的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

三、鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進行實踐活動，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)從生活中來，也只有回到生活中去應(yīng)用，才能學(xué)真實地顯現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性。數(shù)學(xué)在實際中的運用，能使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力從而達到學(xué)以致用的目的。

1、開展討論課，針對實際問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以在合適的時機，讓學(xué)生們針對某一問題展開討論，積極參與生活實際中數(shù)學(xué)知識的運用。

在講授“面積和面積單位”時，我首先給同學(xué)們出示了大小比較接近的兩個畫框，請學(xué)生觀察比較面積的大小然后進分組行討論如何測算面積。

然后同學(xué)們積極的對此問題發(fā)表看法，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現(xiàn)建筑工人測量建筑物時都是用尺子量的”。有的說：“把兩畫框重疊起來就可以很簡單的比較出大小”。還有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺滿，看看可以擺幾個，可以進行比較。”通過學(xué)生們的討論，最后得出最簡便的方法是格子法比較直接。在討論的過程中，即解決了生活中實際的問題，又使得學(xué)生的思維得以發(fā)散，使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識在討論中應(yīng)用于實踐活動，進行了再創(chuàng)造。

2、開展實踐活動，發(fā)揮數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用

將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)成良性循環(huán)，促進數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生運用數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力。

如學(xué)習(xí)“認識人民幣”一課后，讓學(xué)生回去跟父母或其他長輩一起去商店買東西時，自己心里打個小算盤，幫助營業(yè)員阿姨算算帳，應(yīng)付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，然后回家做一下記錄，回到學(xué)校中再與同學(xué)或老師交流。或者幫媽媽計算一下早上起來洗刷、做飯等需要的時間，選擇一個時間最短，最有效率的活動順序方案，比如先煮粥，在煮粥的同時洗臉刷牙，然后再炒菜等等，這樣數(shù)學(xué)知識在生活實際問題的應(yīng)用，不但極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能發(fā)揮數(shù)學(xué)在實際生活中的積極作用。

數(shù)學(xué)作為一種實用性科目，來源于生活，應(yīng)用于生活。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然沿襲著傳統(tǒng)的課本教學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)知識的運用。新課改的發(fā)生給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的新的挑戰(zhàn)和機遇，素質(zhì)教育的根本要求也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的生活化，針對這種現(xiàn)狀，本文從創(chuàng)設(shè)生活化情景數(shù)學(xué)教學(xué)模式、結(jié)合生活實際進行數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進行了系統(tǒng)的論述。

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