淺談小學數學作業設計

摘 要：數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生進行學習最基本的活動形式，是數學教學的重要環節。數學作業，有利于學生鞏固所學的知識，掌握科學的數學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。

關鍵詞：設計；作業；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-210-01

長期以來，教師布置作業，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，設計的作業實行一刀切，這是不符合學生的成長規律的。長此下去，就會造成優生吃不飽、快不了，學困生吃不下、跟不上的現象，學生對完成作業提不起興趣，失去了布置作業的意義。鑒于此，我們有必要依據新課程的理念，重新全面認識作業的目標和價值，優化作業設計，力求布置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。那么，小學數學應如何進行作業設計呢？

一、變換形式、切莫老一套

老一套的書面作業，學生做起來枯燥無味。教師要賦予作業新內容，新形式，這樣學生做起來才會樂此不疲。如：在教學長方體的認識之后，我布置了這樣的家庭作業：

1、 做一做：用蘿卜或泥巴做一個長方體。

2、 找一找：日常生活中，哪些物體是長方體。

3、 說一說：長方體有哪些特征。

4、 涂一涂：在它的外表涂上不同顏色。

二、作業設計要有一定的坡度，為學生提供思維發展的學習空間

小學生認識事物是從易到難，由淺入深，從簡單到復雜。學生的素質參差不齊，有個別學生接受能力差，而有的接受能力很強，因此在作業設計的時要有坡度，有階梯。比如，可以設計一些模仿性的練習題，首先把新知識鞏固，然后再逐漸提高要求和難度，設計一些富有一定難度的思考練習題，這樣有利以面向全體學生，各有所得，讓尖子生永不滿足地研究和探索，讓后進生也能感到成功的喜悅，使全班學生的智能與非智力因素都得到應有的發展，收到良好的練習效果。

三、以現實素材為載體，提高學生做作業的興趣

作業設計的內容，貼近學生的現實生活，易于學生理解，語言應樸素而富有情趣，給學生耳目一新的感覺。比如下面的兩道題：（1）：修路隊第一天修路58米，第二天修的米數是第一天的2倍少10米。第二天修路多少米？ （2）：你知道鞋子的碼數和厘米數是怎樣換算的嗎？有這樣一個公式：鞋子的碼數=厘米數×2-10。你的鞋子是多少碼的？能算出你的鞋子是多少厘米嗎？

很顯然，題l和題2涉及的知識點是類似的，題l做起來平淡無味，學生只是機械地去完成，而題2符合新課標的要求，以學生的現實生活為素材，更為學生所喜愛。

四、作業設計應開放化

開放化習題沒有現成的解題模式，解題時往往需要從多個角度進行思考和探索，能激發學生豐富的想象力和強烈的好奇心，調動學生主動參與的積極性。好奇、天真、活潑、充滿信心、渴望成功和關注是兒童的主要特點。在學完“長方形的周長”后，我給學生布置了一道題“用12個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，拼成的長方形的周長是多少？”這道題我要求學生自己去拼一拼，去探索和發現；還要求學生多角度地觀察和思考。在多種拼法的實踐中，學生加深了對長方形長和寬的認識，鞏固了周長的概念和計算方法，培養了他們多角度深刻思維的習慣，提高了全面分析、解決問題的能力。

五、設計時應該有目的性和針對性

教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，并落實到每一堂課的課堂教學中，也就是說，練習的目的最終是為了實現教學目標。由此，我們要根據教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益的。同時，我們在作業設計中，既要有目的性，更要有針對性，所有的作業設計都應充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，應該從教材和學生的實際出發，根據教學內容的要求和學生的心理特點，有針對性地設計作業。首先應抓住教學中的重難點設計專項練習；其次，還應針對學生學習中的薄弱之處設計專項練習。根據作業中普遍存在的薄弱進行專項習題的設計，使得學生能很好地掌握薄弱的知識點.例如，在“平均數應用題”中，關鍵之處在“尋找總數量和總份數”，可以針對這個重難點設計尋找總數量和總份數的練習，讓學生在比較、練習中明晰概念。又如，學生學習了“質因數”、“分解質因數”、“互質數”后，容易把它和前面的“質數”混淆起來，也可以設計專項練習，使學生加深對這兩個概念的對比，準確掌握知識

六、設計有彈性的作業，讓學生愿意做

同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業時，要設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業，教師“按需分配”，學生自主選擇，以滿足各層次學生的學習需要。

1、根據教材要求和班級學生學習實際情況，設計難易有別的作業要求，供學生自主選擇，這樣的“量身定做”，體現了作業要求的自主性。如：對后進生的要求可以放低點，對中等生的要求可較高，對尖子生要求要高。這樣，每層次的人都會產生成功感。

2、教師依據每節課教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計幾組層次不同的作業，讓學生自主選擇其中幾道題做，體現了學生的自主意識，培養學生的主體精神。如教學“乘法分配律”后，設計如下作業，要求學生任選6道以上。

教學作業的設計，是教師在備課中的一項創造性的勞動。沒有好的作業設計，就不是一份好的教案，也不可能有一節好的課堂教學。作業應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。因此我們教師要不斷地在平時教學中反思，不斷歸納總結，以獲得實施作業設計的最佳效果。