怎樣提高小學生的英語學習興趣

摘 要：小學英語教育面向兒童，是引導兒童從模仿英語到認知英語的過程。兒童自我控制能力薄弱，學習主要依靠興趣激發。因此，不能采取邏輯性強的科學方法，而需要從感知方面入手，激發兒童的學習興趣，培養兒童的記憶力和想象力。

關鍵詞：小學英語；趣味性；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-198-01

當前，對于英語課堂教學趣味性的要求越來越高。考慮到兒童學習以興趣為出發點的學習特點，提升課堂教學的趣味性，才能吸引學生的注意力，激發學習興趣，提升課堂教學成果。

一、挖掘教材興趣點

小學英語教材中不乏色彩鮮明的畫面，妙趣橫生的人物，豐富多樣的形式，包括歌曲、詩歌、韻句等兒童喜聞樂見的文體，符合兒童的興趣喜好，能激發兒童的學習興趣。如教材中“Happy birthday”一課，給學生帶來不一樣的感受。教師可利用課堂，組織生日慶祝活動，為貧困學生提供觀察生活、學習生活、體驗感受的樂趣，挑選班級中的貧困學生或農村學生，扮演過生日的孩子，在活動中體驗全放同學為其慶祝生日的感受，并以小組為單位討論與過生日聚會相關的語言。同時，模仿贈送“小禮物”，用上“Here’s a present for you.”、“Thank you.”等語言。在活動中加入生日歌環節，使學生感受到深刻的思想教育，充分激活教材的興趣點。

二、體驗教學找興趣

知識的直接體驗來自于感官感受。好動是小學生的天性。游戲、活動符合小學生的心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動，甚至在室外組織游戲、活動，能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。在課堂體驗中，教師可開展情境教學。如在數字一課的教學中，首先，將數字制成卡片引入課堂，教師出示單詞，將對應卡片張貼在黑板上；然后，教師用手指出示數字卡片，使學生練習聽說單詞；教師說單詞時，學生用手指出相應的數字卡片，并說出數字來；接下來，同桌相互練習，采取合作學習的模式；最后，由學生背向黑板，進行游戲的記憶鞏固練習，獎勵動手快、動口快的學生，以激發學生的學習興趣。

同樣一課還可以采取實踐體驗的教學方式，組織室外游戲進行教學。首先，給學生簡單復習所學數字，講解整個游戲規則，聽數字、單詞或利用單詞卡片發出命令，學生可自主尋找合作伙伴，未找到合作小組的學生要即興表演節目，前提是語言使用英語表達。組成小組的學生在活動中首先聽數字、然后找伙伴。每個小組的組長利用利用卡片發出指令，學生完成找伙伴的動作。如小組長拿出“Five”卡片時，一組是三個人，另一組有四個人，四人組想從三人組拉一個同學過來湊足“Five”這個命令，可三人組不放，結果激活了大家的興趣。教師及時鼓勵學生說出己見，找出解決的辦法。最后活動在表演節目的歡樂中對學生進行了團結、互助的思想教育。活動有效激發了學生的興趣點，使學生在動口、動手、動腦、表演等多種富有動態的活動中感受到濃濃的趣味，訓練了學生的思維判斷力和敏捷性，達到了良好的教學效果。

三、小組競賽培養興趣

興趣和成功是緊密聯結在一起的。這對啟蒙英語教學有至關重要的作用。教師在教學中積極創設輕松、愉快的教學情境，實現教學相長的目標。以學生為教學主體，引導學生體驗學習成功帶來的喜悅，激發學生的學習興趣，樹立學習信心。

比如，在“Point to the desk”這一單元的教學中，教師可插入教學簡筆畫和相關圖片輔助教學，將全班分成四個自然小組，在單詞復習環節過后，鼓勵小組完成看圖說單詞、說單詞指圖的練習，然后各小組選派一名學生到講臺前進行同樣形式的競賽。誰先回答出老師的問題或完成老師發出的指令，將得到一張精美的獎勵卡片。小組輪換人選參與競賽，最后哪個小組獲獎卡最多，該組每人都能獲得獎卡。以集體獎勵的形式培養學生團結協作的精神和集體榮譽感。

四、多渠道增強興趣

兒童接受知識處于模仿階段，可充分利用兒童熟悉的生活中的資源，使枯燥的課堂教學變得生動易懂，引起學生的共鳴。比如顏色一課的學習，教師可充分利用彩色粉筆、水彩筆、蘋果、香蕉、樹葉等生活實物進行教學。在教學過程中，首先展示實物，給學生視覺感受，強化記憶，再使用彩色粉筆板書不同顏色的單詞，啟發學生用水彩筆畫自己喜歡的東西，加深他們的記憶、提高學習的興趣。

隨著現代教育技術的發展和逐步普及，在教學環節中，教師還可利用錄音機播放教學磁帶，讓學生聽朗讀、聽故事、讀韻詩、聽唱歌，感受到真實、地道的英語，強化語感環境。通過聽一聽、猜一猜、指一指、唱一唱、比一比的活動，提增學生的學習興趣，幫助他們形成良好的語音、語調、語速，培養學生的語感和節奏感，糾正發音錯誤。

五、獎勵激發興趣點

獎勵是一種有效的激勵，是幫助初學者突破英語學習瓶頸的良好方法。作為英語的啟蒙教學，小學英語需要課堂氣氛的活躍性，以鼓舞學生的求知欲望，通過適當的獎勵，樹立學生的學習信心，激發學生的學習興趣。在教學實踐中，經常會遇到教師教讀或聽錄音跟讀，學生都能認真、大聲的讀，當放手讓學生自己朗讀時，部分學生持聽讀態度，聲音明顯減小，問其原因是部分學生紅著臉說：“害怕讀錯了”。這時教師需及時鼓勵，采取獎勵政策，激勵學生的信心和力量，促使他們大膽的讀和說。

參考文獻：

[1] 杜樹桂.改善課堂管理，實施合作教學一避免髙中英語教學兩極分化現象的研究[D].山東 師范大學碩士學位論文，2003.

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