中學歷史教學中的求異思維新探

摘 要：教學實踐中，我們要特別注意培養學生求異思維的廣闊性、深刻性，克服片面性、表面性、模糊性等弱點，努力為學生創設發展求異思維的情境，培養智能型全方位人才。

關鍵詞：求異思維；創新性；開拓性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-177-01

對一個問題有一百回思考，就會有一百個答案。答案是豐富多彩的，問題卻只有一個，對問題執著地思考會使人的思維變得活躍，使人變得聰明。但長期以來，傳統學校教育培養出來的學生思維已經模式化，看待問題的角度的功能更多的幾乎千篇一律，這與學校教育僅局限于“傳道授業解惑”，把傳授知識當做“唯一的，甚至是最終目的”有必然的關系。

所謂求異思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或發散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力，使學生的主體意識重新復蘇。為了更好地剖析歷史教學中對學生求異思維的培養，我們應明確以下三個方面的問題。

一、正確處理好教學過程中教與學的求異思維的辨證關系

教學一致性原則是師范教育的重要內容之一，也是中學教育教學必須遵循的基本規律。教師的求異思維是主體，起主導作用；學生的求異思維是客體，具有能動協調的特性。二者若重此輕彼，顧此失彼，就會相互干擾，一傷俱損。教師求異思維各要素與學生的求異思維因素成正比，潛移默化，互為反饋。只有大膽地追求并能動地運用求異思維教學，才能實現教育教學的良性循環。[1]教學實踐證明，只有正確處理好教學雙邊求異思維的辨證關系，才能卓有成效地實施并發展教育教學的求異思維。值得肯定的是，歷史教學有自己的特異之處，它的內涵廣博精深，綜合性強，有多層次、多功能的特點，正因為如此，在教學中就更要重視如何激發學生的求異思維。

二、教學過程中雙向性求異思維必須和諧共鳴

這種和諧共鳴包括三個層面的內涵。一是求異思維必須與求同思維和諧共鳴。兩種思維的交融可以解決教學中出現的復雜、深奧的問題，采用先因后果或先果后因的方法，同中求異便能找得最佳答案。二是要求更新歷史教學的觀念，促使歷史教學信息的思維輻射與學生接受信息的思維聚合和諧共鳴。歷史是一門集可知性、過去性于一身的人文學科，層次交迭，范圍廣，意象遠，只有當教與學過程中思維輻射與聚合和諧共鳴時才能奏出一曲和諧悅耳的樂章。三是必須透徹地全面理解和諧共鳴的內涵。其本意是指教師使用求異思維教學與學生自我求異思維的相互感應、積極配合、相互制約、互補反饋，得出與眾不同的新思維成果。只有這樣，學生在接受求異思維訓練后才能準確地把握新材料并進行思維加工，運用已獲得的知識去探索新知識，解決復雜的問題。

而現實中總有不少學生反映學習歷史沒用，背下來的知識最后也不考，面對材料分析題、問答題總感到棘手，一堆材料不知道怎么用，無從下手，以至于很被動，究其原因就是他們的思維中缺乏大膽的創造性、求異性，總把思維局限于常規性的思維框架里，一旦題目中沒有他熟悉的課本語言，就無所適從。在平時的教學過程中也有不少教師（包括筆者本人）雖然大膽地運用了求異思維進行教學，但效果并不理想，這又是為什么呢？筆者認為，原因在于只抓住了一個方面而忽視了求同思維即聚合思維的返流作用。求異思維并不排斥聚合思維，只有當它們協同共振才能大放異彩。所以教師要對學生加強求同、求異兩方面思維的訓練。聚合思維在于求同，發散思維在于求異。所以說：“人的任何創造性活動都是聚合思維和發散思維不同水平或多層次綜合的產物，只有發散度愈高 ，聚合性好，創造水平才會高。[2]”

三、求異思維在教學過程中表現為積極的創新性和大膽的開拓性

如講必修二歐洲一體化，如果教師一反傳統型的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法，而采用以圖表、文字數據展示歐洲一體化的新成果，讓學生在驚訝中追尋其歷史根源的方法教學，那么學生就會感覺到自己才是一個真正的發現者、探索求新的人，感覺很有成就。沒有創新，就沒有動力！我們培養學生的求異思維能力還在于改變傳統的教學觀念，讓學生變消極回答為積極發問，自主求解答案；變要我學為我要學，開拓學生的創造思維。“求異思維對問題的解答不限于一種方法或一種結論，而是向四面八方去思考，也就是多層次多角度地思考問題，或者多層次以尋找各種各樣解決的方法，提出各方面大膽的設想，以求得光芒四射的智慧。求異思維常常表現為打破框框的別出心裁，因而易產生標新立異的成果” [3]。童年時代的司馬光砸缸救小孩，曹沖稱象等就充分說明了求異思維的開拓意義。

又如在高一政治史的教學過程中，有學生提出：“五四運動后中國革命既然是無產階級領導的，為什么又說它是資產階級民主革命呢？”“是不是正義的戰爭一定會取得勝利？”等等，這些問題的提出就有很高層次的開拓求異性，是求異思維的信息反饋。所以教師要抓住這個契機，既要給學生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導，應盡可能地培養學生的創造思維能力。正如列寧所言：“我們要用基本的事實知識來發展和增進每個學習者的思考力”[4]。

總而言之，求異思維是一種高級水準的思維，是人的智力水平高度發展的表現。對問題的反復思考是一種能力的體現，這種能力對一個人的發展是必不可少的。而這種能力是不斷的有意識的培養起來的。

參考文獻：

[1] [3]參見鄭國強《歷史教學的求異思維》.

[2] 鄭日昌著《創造力的測驗》，《心理發展與教育》.

[4] 《列寧選集》第38卷，第4卷.