再談小學低年級計算教學

摘 要：提高低年級學生的計算能力也不是一朝一夕的事，它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

關鍵詞：低年級；計算；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-149-01

大家都知道計算教學是小學階段學生學習數學的重要內容之一，它是學生最基本的數學能力，特別是在小學低年級的數學教學中，計算教學點了很大的一部分比例，學生計算能力的提升程度直接影響學生以后的學習效果，無論以后的“數與代數”、“圖形與幾何”、“統計與概率”、“綜合與實踐”，它們都與學生的計算能力是息息關的。由此可見，小學低年級學生的計算能力的提高是我們數學教學的重要任務之一，它直接影響學生以后的數學能力與數學思想的發展。所以，提高學生的計算能力，我們就要從小學低年級開始，認真教學計算部分內容。同時在進行計算教學過程中，培養學生計算品質，讓學生在計算過程中學會認真、細致、耐心的數學素養。學生在計算過程中的書寫是否工整，在計算過程中是否養成檢查習慣都是我們計算教學過程中的重要內容。所以在平時的低年級數學教學中要非常重視對學生計算能力的培養。那么如何培養孩子的計算能力呢，我經過實踐，認為應從下面來實施低年級計算教學。

一、熟知算理是計算教學前提

在計算教學時，好多學生只知道把把計算結果算對了就行，就連我們數學教師也認為計算教學只要多練習，學生能把計算結果算出來就行了。讓好多學生知其然而不知其所以然，只知道結果對了，卻不知道結果形成的過程，也就是不知道算理是什么。這也是我們低年級計算教學中的誤區之一。我們計算教學既要學生知道如何算，更要學生知道為什么要這樣計算，這樣算的理由是什么。無論是什么學段，我們都要讓學生弄清楚算理，這也是訓練學生思維的一個重要形式，低年級的學生形象直觀思維占主要地位。我們要充分利用直觀的教具來激發學生的直觀思維，讓學生形成計算結果的思維過程。

例如在教學蘇教版小學數學二年級下冊《加法》第36頁的例題85+143= ，教材只是給這樣的一個提示：“十位上的8加4得12，怎么辦？”這時，如果單純從而百以內的加法計算方法，教師只是講解要向前面一位進1時，學生雖然可以掌握這種計算的方法與技能，但是對為什么要向前面數倍進1卻不太明白，所以，這時，我們可以用計數器的的演示來向學生呈現算理。十位上的8加4時，十位上才加2就已經滿10了，還有2個10沒有加就沒有珠子了，這時，我讓學生理解10個10等于100，所以可以先把這十個珠子先向百位進一后再返還回去，再撥另外的兩個珠子。這樣，學生就可以真正理解為什么要向前面一位進一的道理了。那么，進位加法也就在我們的直觀演示中得以突破，有利于學生對新知識的理解和認同。這樣讓學生理解透徹，他們才能正確熟練地運用方法計算。

二、強化口算是計算教學關鍵

低年級的口算教學對學生計算能力的提高有著非常重要的作用，它對學生以后的計算學習會產生重要的奠基作用。因為任何一道復雜的應用題還是計算題都是由一個個簡單的問題合成的，比如，二年級下冊的乘法，加法與減法單元，都要由學生的口算能力來支撐，都需要20以內加減法的口算與乘法口決來解決，如果這些知識學生都不過關，也就是學生的口算能力不過關，不能達到不經考慮就可以順口說了結果的水平，到了中年級或高年級計算更復雜的計算必然會產生畏難情緒，在計算過程中算不過、算不準。

口算能力的提高既是學生筆算、估算與簡算的基礎，也是學生計算能力提升的關鍵點，它是學生計算能力的重要組成部分，學生也只有口算能力提高了，才能提高筆算的速度與準確度。所以，我們要強化學生的口算能力的提升， 在平時，我每節課都要進行3分鐘的口算訓練，每一個學生都發一個口算本，讓他們相互出一些口算題目相互做。這樣，學生在課堂上得到訓練自己的口算能力，同時在課余時間也可以提高學生的口算能力，提高學生的口算速度。讓學生的計算能力在我們的口算訓練過程中得到提升。

三、良好習慣是計算教學保證

“良好的習慣是通向成功的橋梁”，在這里，讓學生養成良好的計算習慣也不例外，學生有沒有良好的計算習慣，將直接影響學生計算的準確性與他們計算能力的提高。我們在平時的計算教學過程中，總會出現這樣一種情況，計算題不是學生不會，當學生計算錯誤了，不給予任何提示，學生就可以重新把計算結果給計算出來。也就是說學生對計算方法與算理都能明白并掌握，但是就一到自己計算時就會出現錯誤。我想這也我們學生沒有養成良好的計算習慣有關。

所以，要想提高學生的計算能力，必須重視讓學生養成良好的計算習慣。首先，讓學生養成認真書寫習慣，對學生強調算式書寫的格式，無論是橫式還是豎式都要讓學生認真對待，比如列豎式時是數位是否對齊，豎式計算出來后橫式上寫沒有寫答案等都要讓學生能正確書寫，包括每一個數字，每一個運算符號都不能有錯寫、漏寫的現象發生。同時，我們教師也要以身示范，在板書的時候不要過于了草，要求學生做到的，自己一定要做到。其次，要讓學生養成良好的校對習慣，好多計算題并不是學生不會，而是因為學生的粗心大意而造成的錯誤，而如果讓學生養成認真校對的習慣，要求學生把計算題要么重新做一遍或者是驗算一遍，并將驗算習慣作為計算教學過程中的一個重要要求來完成。