淺談中考物理復(fù)習(xí)精要方法

摘 要：以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下中考物理的要求為準(zhǔn)繩，對物理總復(fù)習(xí)教學(xué)方法進行探究。得出了歸納梳理、科學(xué)配方、提煉程序和內(nèi)化鞏固四個方面的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：物理；復(fù)習(xí)；方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-142-01

一、歸納梳理出精品

復(fù)習(xí)時要通過對知識的前后聯(lián)系，在梳理的基礎(chǔ)上用慧眼去洞察，提煉蘊涵的各種現(xiàn)象，各知識塊中的科學(xué)方法和思維品質(zhì)，而這些，以前往往視而不見，現(xiàn)在用聯(lián)系的觀點把分散的知識牽上線，重新發(fā)現(xiàn)了不少更珍貴的東西。

如：“調(diào)零”本是在電流表、電壓表分別測電流、電壓時，特別強調(diào)的操作步驟之一，今通過眾多測量工具比較、歸納，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各種測量方法都有類似的“調(diào)零”步驟。請看：

1、使用刻度尺時，必須檢查0刻度是否破損，否則要另選一刻度作為“起點”。

2、在使用彈簧秤時，也要“調(diào)零”，指針是否調(diào)到了0刻度。

3、在使用托盤天平時，也要“調(diào)零”，把游碼移至最左邊的零刻度線上，再調(diào)至水平平衡。

4、即使在使用秒表測時間時，也要從“零”開始。

5、測體溫的體溫計，使用時也要調(diào)零至最低的35攝氏度。

原來，我們學(xué)到的這些測量工具使用時都要調(diào)零，若以后我們學(xué)習(xí)其它的測量工具時，在使用時也要考慮是否也應(yīng)調(diào)零。

通過這樣的啟發(fā)歸納，既能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使他們養(yǎng)成了聯(lián)系起來考慮問題的意識，還能改變他們孤立地、靜止地看待事物的思維習(xí)慣，這就好象又打開了一扇智慧的大門，眼睛更豁然明亮了。

二、科學(xué)配方治頑疾

發(fā)散思維是最重要的思維之一。對“力與運動”的理解歷來困擾著不少學(xué)生。雖然力與運動處處存在，時時出現(xiàn)，但要讓全體學(xué)生好好消化這道關(guān)，卻也不容易，單靠背定義是不行的。我是通過啟發(fā)，讓學(xué)生從不同的角度把存在的問題揭示出來，再讓他們辨明是非。

“力”是什么？看不見，摸不著，上課講的“推拉提壓”確實講得好，為正確理解打了基礎(chǔ)，但對“力是物體對物體的作用”中的“作用”二字，卻看不明，摸不著，感到不踏實，不少同學(xué)簡直仍在云中、霧里。“作用”是什么呢？是推、拉、提、壓等的概括，因“作用”既不具體也不直觀，所以頗費思量。還有，對于運動，總覺得“物體不推不動”、“有力才有運動”，這樣的紕漏不時冒出來。

我們知道，醫(yī)生要了解病人的病癥，又是“望、聞、問、切”，又是驗血、驗?zāi)?，還有透視、B超、CT、核磁共振等，從各個不同方面把病癥查個明白，所以我們解決疑難問題，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各個不同角度來檢測、揭示問題的本質(zhì)。

下面是學(xué)生在啟發(fā)點撥下提出的關(guān)于“力與運動”的討論題：

1、物體在受力之前都是靜止的嗎？

2、沒有力的作用，就沒有物體的運動嗎？

3、物體向下運動，物體受到的“向下的力大于向上的力”嗎？

4、物體在某個方向上受力，就在那個方向上運動嗎？

5、物體受力越大，物體運動越快嗎？

6、力是產(chǎn)生于施力物體嗎？

7、先有施力物體，后才有受力物體嗎？

上述討論題，讓同學(xué)們熱烈辯論，特別是列舉大量的具體而實際的反例，判明這些說法都是錯誤的，終于有了比較清醒的認(rèn)識，并且好像為這“事故多發(fā)地段”樹了一塊警示牌。

三、提煉程序獲技巧

在教材和傳統(tǒng)觀念的影響下，學(xué)生往往把注意力集中在陳述性知識的理解和記憶上，也就是通常所說的注意了知識點的掌握，這是需要的，但在培養(yǎng)學(xué)科能力上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以在復(fù)習(xí)課中，要結(jié)合具體的物理現(xiàn)象和問題，展示解決問題的思維過程。故選擇的例題應(yīng)具有典型性、代表性。典型性例題應(yīng)具備兩個特點：一是綜合性，這是由于復(fù)習(xí)具有較強的綜合性、概括性、全面性所決定的；二是通過解此題能抽取出具有代表性的解題思路、方法、步驟和技巧，如按“審題→謀劃→操作→反思”步驟解決物理問題的程序，即“審題讀懂題目意思，謀劃思考解決策略，操作展示書面表達(dá)，反思總結(jié)經(jīng)驗方法”的四步解題程序。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分析典型例題時，解題思路要清晰、依照物理概念、規(guī)律要準(zhǔn)確，選出的代表性解法應(yīng)簡便，確定的解題步驟要合理，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成解題技巧，掌握一定的解題程序。

四、內(nèi)化鞏固提能力

學(xué)生僅從典型例題中悟出了解題思路、方法、步驟、技巧，即解題程序是不夠的，還必須將它們用于解決實際物理問題問題，因此，教師要精選習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。注意精選出的習(xí)題應(yīng)滿足兩個要求：一能鞏固學(xué)生已復(fù)習(xí)的知識；二能運用提煉出的解題程序。學(xué)生通過練習(xí)，知識得以鞏固掌握，進而能舉一反三，觸類旁通。其次要注意變式的訓(xùn)練，展示思維要多題一解，也要一題多解，只有這樣，學(xué)生才能有思維的靈活性，避免思維定勢。做到既掌握一定的解題程序，又不固定于某一種解決程序，這樣，學(xué)生運用物理知識解決問題的能力就能得到真正提高。