互動模式在高中英語課堂教學中的應用

摘 要：課堂互動是師生共同參與的面對面的人際交互活動，成功地管理課堂互動是教學成功的關鍵。高中英語課堂互動教學模式，適應社會發展與英語教學改革發展的要求，能誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，使探索新知識的認識活動變成學生的心理需求，使他們能積極主動參與教學過程，以達到培養學生運用英語進行交際能力的目的。

關鍵詞：高中英語；互動模式；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-132-01

英語是一英語是一門實踐性很強的學科，學好英語與學生參與教學活動的積極性密不可分。在近幾年的教學實踐中，我們發現興趣是推動學生進行活動最現實，最活躍的內部動機，是學習英語的前提和保證。沒有學生積極主動的參與，就沒有英語教學質量可言。于是，高中英語教學提出了互動教學模式的要求。

一、指示導學

1、充分利用各種教學媒體，激發學習興趣。將實物、標本、掛圖等傳統的教學媒體和幻燈片、投影儀、錄像機、計算機、錄音機、多媒體等有機地結合起來，用語言問題來創設符合學生水平的教學情境。例如Charlie Chaplin教學，通過觀看Charlie Chaplin 主演的電影片段，直觀感受其精彩表演，激發起學生想更多的了解Chaplin的欲望，為學習課文作好鋪墊。Country Music一課，播放John Denver演唱的“Take me home country road”，烘托情景，激發學生的情感。Earthquake 則通過設置對天氣的討論，看暴風雨的圖片，有關地震的錄像和背景知識，讓學生感受到人們的心情以及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。

2、巧設問題，激發學習興趣。例如寒暑假過后開學的第一天，師生可象老朋友一樣談論各自的假期生活，一句“Did you enjoy yourself at summer/winter vocation？” 營造了一個現實的、生動的言語情景，也引出了交際各方之間的信息差。生生，師生之間不斷交流，不斷填補信息差距，這種語言活動既富人文氣息又促進了多維、多層的互動的產生。教師也可選擇一些能引起學生學習興趣的話題：如新聞熱點，社會問題，體育比賽，音樂，影視等，激發學生主動參與語言實踐的欲望。例如： At the tailor’s shop， 教師可以這樣提出問題：Is money everything ？ 學生的思維就會馬上活躍起來，有學生認為：If you have money， you have everything. 有的學生則認為不然， 很快就展開熱烈的討論。

二、從“活”做起

根據多維互動的培養模式，設計以學生為中心的門類繁多的課內外活動是學好英語的重要保障。課前預習是學習活動的重要環節.在預習過程中，針對內容豐富，語言突出的閱讀文章。學生可以借助工具書掃除閱成的語言障礙。通過找出重點中心詞匯或短語來了解所要學習的內容，同時也能發現自己理解不了的問題，這樣在課堂中就能抓住重點、難點，通過讓學生將中心詞匯串起，并填充相關內容，形成完整文章的方法培養學生提綱挈領的閱瀆能力以及在語境中理解和記憶能力。此外，看完電影后要求學生用英語進行點評，以口頭為主，兼以書而形式的評論為輔，讓學生得到口頭和書面的表達鍛煉。總之，教師無論采取何種形式，自己口述也好.引導學生歸納也罷，講臺如舞臺，教學如演戲，既具階段性，義不乏連續性，巧妙地利用多維互動模式對學生進行啟發，有效地激發學生的求知欲望。從而變被動的接受為豐動索取。

三、從“為”做起

英語教學的根本目的在于提高學生的交際能力，要將新知識和已有的知識相結合，要將語言技能從理論形態轉換為實踐形態，都必須通過學生自身的實踐活動來完成。為了實現這一目標，需要多操練，反復實踐，熟練交際技能。在語言訓練過程中，要盡量使語言形式與語言意義相聯系，使操練成為有意義的實際活動。在課堂教學過程中，精心設計有意義的教學活動，讓學生更多地參與、更多地表演、更多地合作學習。教學中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、同時教師有更充裕時間去發現問題，解答學生提出的問題并進行個別輔導，有利于幫助學生轉變觀念，讓學生克服害羞心理，認識到學習語言出錯是正常現象.能“說”出來本身就是一種進步。

四、學生自學

學生自學是“互動式”教學中不可缺少的環節，是小組活動的必要準備，也是產生互動的基礎。根據教師的指示導學，學生個體在課前進行自學預習。閱讀新課內容，理解重點，攻克難點，同時復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。例如：預習SEFC2B Unit20 Lesson77 Disability時，學生復習有關談論天氣和旅游的用語，為上課時創造新的對話作好準備。學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便在小組發言時交流；列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。例如：在學習倒裝句時，教師提供具有典型性、合理性的素材，供學生自學，通過觀察大量的例句，發現共同點，從中探究語言規律，并進行思維和歸納。1、Only in this way can you make progress in your English.2、Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily.3、Not until midnight did it stop raining.4、Under the tree was sitting a charming girl.5、“I love you，” said John.6、Away he went.在教師的提示下，學生對這六個句子進行自主觀察，發現它們屬兩種類型，并找出這兩種倒裝句分別具有的特點，而且注意到句首單詞和謂語部分的特點，并歸納其語言規律，從而使學生能輕松自如地掌握倒裝句這一語法。

總之，互動式高中英語教學模式大大激發了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障。