高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到教育界的重視。高中生物接近生活，學(xué)習(xí)高中生物需要理論和實踐相結(jié)合，這就要求學(xué)生要具有創(chuàng)新精神。但是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是一個難題。本人從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神入手，在全面分析高中生物教學(xué)的特點的同時，找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，以期對高中生物教學(xué)做出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-117-01

生物學(xué)在對學(xué)生進行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，具有一定的優(yōu)勢和廣闊的空間。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代生物教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。沒有創(chuàng)新，就沒有國家和民族的進步和發(fā)展。如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面淺談我在教學(xué)中的幾點體會。

一、教學(xué)中注重思維的發(fā)散性

很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進行講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到觸類旁通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題變化，進行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機會，如此對某些知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。如在正常情況下進行光合作用的某綠色植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細胞內(nèi)五碳化合物含量會怎么變化？為什么？變?yōu)槿缦拢孩俑淖冊O(shè)問方式：其葉肉細胞內(nèi)三碳化合物含量會怎樣 ？為什么？②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細胞內(nèi)五碳化合物含量如何？為什么？通過這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對光合作用的條件和過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系等知識的理解。此外，教師還可采用“發(fā)展問題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)散思維對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成極為重要。所謂“發(fā)展問題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問題后，要求學(xué)生對所解出的問題適當(dāng)加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。比如學(xué)生解答了有絲分裂問題后，可變化為減數(shù)分裂題，解答了減數(shù)分裂問題后，再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來認識同一問題的性質(zhì)和解決方法。

二、實施互動型課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性

我們可以看到以往對學(xué)生的教學(xué)工作都是傳統(tǒng)型的教師在黑板上板書，學(xué)生在講臺下拼命地記，拼命地背。這種填鴨式教學(xué)方法除了對應(yīng)試有用，別無他長。甚至許多學(xué)生記憶僅僅是為了應(yīng)付考試?？荚囘^后所有的知識都忘得一干二凈，更沒有什么積極性可言。教育家科恩曾說：“自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功的控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的沖動。”在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中去。而實施互動型課堂就是調(diào)動學(xué)生積極性的一個好辦法。我們可以看到美國的教育全都是互動性課堂，老師和學(xué)生身份平等，融洽的相處。教師可以對學(xué)生發(fā)問，學(xué)生同樣也可以像教師提問。國外之所以能培養(yǎng)出眾多的諾貝爾獎得者，眾多發(fā)明大家，與這種教育方式是密切相關(guān)的。這種互動性的教學(xué)課堂正是當(dāng)前我們最為需要卻恰恰最沒有的。

三、要重視實驗教學(xué)

高中生物課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗課對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。在高中生物實驗中，要求學(xué)生一定要認真地觀察實驗，不管是教師做的實驗還是學(xué)生自己做的實驗。通過實驗觀察，生物教師要幫助學(xué)生制定一個觀察計劃，讓學(xué)生明確觀察的目的，樹立觀察的意識。生物教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究目的，選擇實驗用具、自己設(shè)計一個具有可行性的實驗方案，學(xué)生要認真觀察實驗的操作過程以及實驗現(xiàn)象，然后對實驗的結(jié)果進行分析和總結(jié)，得出實驗結(jié)論。但是，生物課本中很大一部分的實驗都是驗證性的實驗，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有發(fā)揮多大的作用。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以依據(jù)教材的實驗內(nèi)容，適當(dāng)?shù)馗淖儗嶒灥臈l件或者是實驗形式讓學(xué)生自己重新設(shè)計實驗。生物教師要鼓勵學(xué)生自己選擇實驗用具，自己設(shè)計實驗步驟等，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案。學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，尤其是在高中階段，實驗不僅有利于學(xué)生掌握書本知識，還有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、注重對知識的理解、鞏固以及運用

高中生物教師在講課時，要做到能夠與學(xué)生交流互動，避免出現(xiàn)整堂生物課都是教師在講，學(xué)生在聽的局面，致使生物課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生一直在聽教師講，自己不會動腦思考。為了讓教與學(xué)結(jié)合起來，生物課堂的氣氛不再沉悶，使其真正活躍起來。在生物教學(xué)過程中，教師就要學(xué)會聽學(xué)生對于新知識的理解與感受，在這個過程中，教師就會根據(jù)學(xué)生的感受，而產(chǎn)生新的想法，更利于生物教師的教學(xué)。例如生物教師講“生物的基本特征”的內(nèi)容之前提出：向日葵為什么總是圍著太陽轉(zhuǎn)？為什么含羞草碰一下就會合上？教師提出問題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來，利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。對于生物知識的鞏固，有大部分都是在理解的基礎(chǔ)上記憶的，在高中生物教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與把握，使學(xué)生了解思維加工對學(xué)習(xí)生物知識的重要性，讓學(xué)生把知識記牢。記憶知識的方法有很多種，生物教師要把經(jīng)常用的且有效的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，采用對自己有效的、適合自己的記憶方法，幫助學(xué)生鞏固知識。