高中歷史探究式教學模式的構建

摘 要：高中歷史探究式課堂教學是在歷史教學中以探究為主的教學。這種教學模式讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學歷史知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方式，為終身學習和工作奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史；探究式學習；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-104-01

高中歷史教學中開展探究學習，是在歷史教師的指導下，聯系課堂學習內容，以學生自主學習、合作學習為形式，圍繞有針對性的學習問題，開展師生間、學生間的交流，在歷史唯物主義觀念指導下，促進學生增強問題意識，培養探究興趣，學會正確地收集、分析和處理歷史材料，解決學習問題，形成對歷史知識的深刻認識，逐步發展思維品質的多樣性學習歷史課程的過程。

一、教師要處理好師生平等與課堂教學民主間的關系

課堂教學中，師生的關系可以概括為相互尊重、溝通與理解三個方面。尊重針對的是人格尊嚴，強調的是教師的師德修養水平。理解是指教師思考和認識的出發點，強調的是對學生學習困難、學習需要的理解。急學生之所急，想學生之所想，務學生之所需，解學生之所困。溝通強調的是教師在課堂教學中的針對性、有效幫助，解決學生困難與需要的行動。課堂教學民主應保證學生廣泛、主動地參與課堂教學。要科學合理運用自主學習、合作學習和探究學習方式，體現學生學習的自主性和選擇性。如：《夏商周政治制度》教學片斷。生：（舉手中斷教師講課，要求發言）老師，我認為對春秋戰國時政治形勢的敘述：“春秋戰國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰，周天子都管不著”是不準確的或是錯誤的。我認為不應該說周天子“管不著”，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有力量管了，不能說“管不著”。師：那應該怎么說呀？生：我認為應該是想管管不了，才最準確。經過學生熱烈的討論后，大多數學生認為，“想管管不了”是正確的。學生中斷教師的講授，提出自己的問題，在高中課程教學實驗中并不罕見。它說明師生間平等的關系和民主的教學環境，使學生在課堂學習中，能夠開放思想，敢于思考問題，勇于提出自己的看法與見解。

二、把握探究式學習的特點，為學生創設條件開展探究式學習

作為教師，要認真把握自主、合作、探究式學習的特點，在此基礎上，在教學設計、活動安排、素材的選擇與提供等方面為學生創設條件便于開展探究式學習活動。探究式學習的特點，首先，在探究式教學中，學生不再是被動的接受者，而成為學習的主人，學生成為課堂的主體，而老師則作為學生的指導者，指導學生根據自己的興趣，主觀能動地去學習和掌握知識，在這個過程中，學生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個角度和途徑學習到知識。其次，探究式課堂教學一改過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。教學中應支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。對歷史史實的評價可以在教師的引導下，多方面、多角度地進行評論，鼓勵學生打破常規的看法，立體地看待歷史史實。教師要尊重學生的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍，為學生的探究式學習提供條件。再次，師生要及時、即事的交流互動，互相探討，互相傾聽。互相交流對歷史上某一件事的看法，協同合作解決問題。打破教師“一言堂”的局面，努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流信息、分享大家的研究成果。

三、適時點撥，將解疑的“鑰匙”交給學生

對于一些較為深刻的問題教師必須注意點撥，啟發誘導，必須指明解決問題的途徑，把解疑的“鑰匙”交給學生，重視思維過程和思維方法的訓練，這樣才有利于培養學生創新思維能力。此時學生也不是被動的，不能把學生的思維單純定格在教師提出的問題上，而應該提倡學生質疑，允許學生提出問題，提出不同的見解。學生能夠回答已提出的問題僅僅說明這個學生是“合格”而已，而能夠質疑，善于發現問題，這個學生才算得上是“優秀”，才算是有創新意識和創新精神的學生。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。從學生來看，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基）。因此，我們必須鼓勵、誘導、啟發學生提出問題。但這里值得指出的一點是“敢于質疑、創新并非鼓勵否定一切”，這就要求教師在教學過程中注意引導和調控學生的質疑，反對學生胡亂質疑、毫無根據地質疑。

四、解疑導撥，合作探究

學生在自學探究中一般問題可以在邊學邊探究中自行解決。不理解或解決不了的問題可集中在這一階段解決。這一步開始給學生3—5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點、疑點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。而對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的方式有三種。一是生生合作，即同桌學生就相關疑難問題相互啟發，相互研討；二是小組合作探究。合作小組四人或六人，即前排學生轉身即可，這樣，集思廣益，思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見，使獲得的概念更清楚，結論更準確；三是班級集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解、集中解決難點。需要注意的是，教師切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指導和導撥，要避免教師牽著學生的鼻子走。合作探究，讓每一位學生積極發表自己的意見，與他人共享學習資源，有效轉化和消除學生之間過度的學習，培養合作的精神和相互支持、配合的良好的品質。