課因反思而更精彩

摘 要：孔子云：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然可以為師也”。這句話給我的啟示是：實施新課程教學，反思行為必不可少。反思教學是歷史教師在教學實踐中不斷發現問題、思考認知問題、內化解決問題的一種行為，究其實質是對教學活動、教學行為進行批判的、有意識的分析與再認識過程。

關鍵詞：課前反思；步步緊逼；避免缺失

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-099-01

孔子云：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然可以為師也”。這句話給我的啟示是：實施新課程教學，反思行為必不可少。反思教學是歷史教師在教學實踐中不斷發現問題、思考認知問題、內化解決問題的一種行為，究其實質是對教學活動、教學行為進行批判的、有意識的分析與再認識過程。本人撰寫的《〈古羅馬的政制與法律〉教學實錄》發表于《中學歷史教學參考》2009年第3期，今重新審視這一教學過程，欣喜之余因不足尚感遺憾，現將反思內容總結如下：

一、課前反思—教學設計須動態生成、碰撞交融

根據課程標準的要求及學情的分析，本課的重難點是兩部法典的內容，這一環節內容繁多、理論性強。如何讓學生神入其中，拉近歷史與學生的距離，將“死”的、抽象的知識轉化為動態的、學生容易感知的知識，成為這篇教學設計最需修改之處。情境主題化教學是最佳選擇。我與學生共同創設的情境主題是“今日說法——走進羅馬法”，教學內容可統整在“今日說法”的三個小主題下，分別為案例展示、法官斷案、大家說法。通過案例展示，學生可了解古羅馬人民的生活狀況；通過法官斷案，學生可了解古羅馬法的相關內容；通過大家說法，學生可思考總結如何評價古羅馬法。通過三個環節間的碰撞交融，學生對羅馬法的內容及評價基本形成一個全局性的了解和整體把握。教學實踐表明：擁有特定主題的情境創設，其新穎性對學生而言刺激強度大；其內容動態生成對學生而言記憶性強；其趣味性強對學生而言參與性高，所以能較好的吸引學生的注意力，提高學生對知識的關注程度。情境主題化教學下，學生獲得的知識不再是孤立的知識、單一的技能，而是一種在主題統攝之下整體的知識框架。

二、課中反思—教學過程應絲絲入扣、步步進逼

依據學生原有的學科知識和社會經驗，古羅馬法的學習必須由淺入深，由易至難，因此，我采取分層提問：基礎層、過渡層、結論層、升華層。基礎層的設問需淺顯易懂，便于學生進入所設置問題的思維狀態中，喚起學生思維，學生可根據部分學生模擬的歷史情境及《十二銅表法》的原文，了解羅馬法的相關內容，這一層次可培養學生論從史出，史由證來的能力。過渡層是學生由了解羅馬法的內容向評價羅馬法這一未知知識之間的思維過渡，這一環節在梯度設置上應稍有難度，且能力可及，經過反復斟酌，這一層次的設計由感性入手，要求學生換位思考，體驗羅馬各階層對羅馬法的感受。旨在讓學生產生思維沖突，又積極渴望解決，從而產生興奮點。結論層的設置讓學生模擬情境，分別擔任嘉賓和主持人，就羅馬法的評價做一次專訪，學生在這一訓練過程中可對前兩個層次中所學知識進行歸納總結，形成個人見解。升華提高層的設置，旨在讓學生可在已有知識的基礎上有所拓展，因此設問是“比較中國與古羅馬治理國家方式”，讓學生理解法制與法治建設是社會發展的必然趨勢。分層提問的過程中，我根據具體情況分析、提示、引導，基本完成課前預設。然而，有新問題、新觀點乃至新意識的生成，課才是有效的，這一環節，對于課堂生成的兼顧遠遠不夠。如過渡層中，很多學生的回答是，“不同階層有不同的追求”，這是學生思想中迸出的火花，遺憾的是，我并沒有捕捉到這一火花所蘊含的教育價值，如能引導學生探究“古羅馬人到底在追求什么”？這是很有教育價值的，有助于學生理解羅馬法的精髓。這一反思告訴我：一堂新課標理念下的課，精細化的教學設計固然重要，但一切按照預設順利進行，“毫無意外”的課堂，會抑制學生的發展和個性。與我而言，要上好一堂新課標理念下的課，有很多問題需要考慮，很多細節需要推敲。課中反思尚且如此受益，課后反思絕不可少。

三、課后反思—教學內容應完整統一、避免缺失

當我以為這堂課以圓滿的方式畫上句號時，一個學生睜著好奇的眼睛問我：“老師，羅馬法是怎樣從雛形階段過渡到完備階段的，為什么？”于是做了如下補充：在羅馬國家形成和發展1000多年的歷史進程中，法律的誕生與發展與羅馬國家的發展歷程結伴前行，甚至是共存共亡。羅馬國家的發展具有較為明顯的時續性及階段性，羅馬法也呈現出較為明顯的時續性及階段性。羅馬城邦誕生之時，習慣法的解釋權和司法權完全屬于貴族，貴族可隨意曲解法律，因而平民反對貴族的斗爭風起云涌。羅馬共和國建立后，平民與貴族持續斗爭，貴族最終頒布《十二銅表法》緩和階級矛盾。羅馬共和國晚期和帝國早期，由于不斷擴張，版圖擴大，外來人口逐漸增多且關系也越來越復雜，為更加有效的保護奴隸主的利益，必須建立和完善法律制度，因此產生了萬民法。當我把補充的內容搬到講臺上，我看到的是學生了然于胸的神情，這神情讓我有了一份滿足。

《〈古羅馬的政制與法律〉教學實錄》是本人從教兩年以來的探索之作，新課程教學需要探索、創新，更需反思。課前反思可使教學行為更趨合理、精益求精；課中反思可使課堂生成層層進逼、順勢而成；課后反思可對經驗改造重組，得知利弊、受益更深。新課程教學是一項艱巨而有意義的挑戰，只有更新教學理念，拓寬知識視野，增強教學研究意識和能力方能適應新課程教學。