我對初中政治教學的幾點思考

摘 要 ：本文面對當今思想政治課進行改革的新形勢進行思考，從建立民主、平等、對話的師生關系；創建互動的教學模式；確立知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面整合的課程價值觀念，搭建課堂教學合理框架；生成一個開放的課堂氛圍；建立和形成充分調動、發揮學生主體性，落實自主、合作、探究學習的學習方式五個方面闡述看法與主張。

關鍵詞：民主；平等；互動；開放

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-081-01

思想政治學科是與生活世界聯系最密切、最具活力的學科。但很多學生認為思想政治課枯燥無味，對政治課產生排斥情緒，對政治教師有抵觸心理，課堂顯得比較沉悶。如今，思想政治教材進行了改革，為適應以全面和諧、綜合選擇、民主科學、建構學習、合理評價等為特點的新的課程理念，初中思想政治課教學改革是當前廣大初中政治課教師迫切需要思考和解決的問題。我從事政治教學多年，對此深有感觸，在實踐新課程的過程中，我認為政治教師要從以下幾個方面提高自己：

一、思想政治課教師在教學中要樹立全新的師生關系概念

教師不要把自己當成權威，學生也不再是“受動者”或“留聲機”。他們是一個個活生生的個體，有自己的思想和見解，即使不那么成熟，我們也不應該去打擊他或傷害他的自尊。實踐告訴我們，只有民主、平等、對話的師生關系才是真正符合人性的科學的師生關系。其實，教師與學生都是教學過程中的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。師生之間的關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。只有創建出這樣的師生關系中，學生才會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情、關愛，同時感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導、建議，形成豐富的人生態度和情感體驗。因此，政治教師要成為學生知識的傳播者，更要成為學生學習成長的導師。學生正確的思想觀念和行為品質的形成是不可能通過教書簡單地教出來的，它們需要政治教師以科學的理論、高尚的人格、動人的情感去打動學生心靈、啟迪學生智慧、升華學生思想、發展學生個性、引導學生選擇。

二、我們要創建全新的教學模式，促進師生共同發展

思想政治課教學要在教學中實踐互動、交往，在動態中實現有效教學，使教師與學生之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。對于學生來說，學習不再是被動的接受，而是發生在對話與合作之中的知識生成，同時它意味著師生關系人性化。當然真正意義上的踐-行互動教學不是一成不變的程式，而是思維與情感的“流動之河”，也是學生思想品德、合作精神、個性等培養與形成的土壤，學生在參與中獲得了教育。一堂成功的政治課最基本形式和途徑便是師生互動，離開了它，教學效果就只是外在的，而不能轉化為學生的內在認同，對于這點，很多教師在教學實踐中并沒有真正認識到。通過這種方式使師生間、學生間實現動態的信息交流，實現師生互動、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。

三、政治教師要確立新的課程價值觀念，搭建課堂教學合理框架

如何落實新課程追求的價值，搭建課堂教學合理框架，是我們思想政治課教師應該思考的問題。傳統的思想政治課教學過分強調認知性目標，認為知識是課堂教學的中心，智力、能力、情感、態度等價值都是附屬的，可有可無的。這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，使學生成為被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。在思想政治課教學中，教師要十分重視學生知識、思想品德的形成過程，強調學生獲得新知識、新思想的體驗。現實中很多教師實行重結論、輕過程的教學，其實這只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的概念原理背誦，它從源頭上剝奪了知識與智力、知識與思想的內在聯系。重過程、輕結論的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化。我們強調思想政治課教學的探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。

四、要把握課堂教學運行體系，生成“嚴而不死，活而不亂”的開放的課堂氛圍

傳統的思想政治課過分強調紀律和與教材觀點保持一致，使得一些教師把課堂教學變得機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，一些教師借口嚴格要求課堂紀律和與教材保持一致，對學生思想和發言實行嚴格的控制，使得課堂氣氛死氣沉沉，導致師生的活力在課堂教學中得不到充分的發揮。政治教師要求學生對教材內容無條件的記憶、信奉，往往導致展示給學生的是一個刻板的、毫無生氣的“科學世界’，而不是一個鮮活的、豐富多彩的“生活世界’，從而喪失了讓學生從“生活世界”中去發現、體驗、理解生活意義。我們在教學中經常遇到學生提出各種各樣的問題，但一些教師不是回避就是武斷地訓斥學生，打擊了學生的學習積極性。我們當然要嚴格要求課堂紀律，但我們并不能以此為由限制學生的合理表現。新的課程理念下的思想政治課教學，應該生成一種開放的教學運行環境，在開放中搞活，當然這種“活”不能等同于“亂”。“亂”是缺乏組織教學的表現，“活”是教師組織教學藝術的體現。

總之，在思想品德教學中，不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節，活而不亂，取得學生的信賴，提高教學質量，這些都需要教師在能駕馭課堂的前提下進行。

參考文獻：

[1] 《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社.

[2] 《新課程評價操作與案例》，嚴育洪著，首都師范大學出版社，2005，10.