淺談小組合作在英語課堂中的運用

摘 要：針對目前中小組合作存在的種種弊端，提出一些自己從教學實踐中得出的經驗，在教學中培養學生之間的合作能力，適當運用小組合作學習，能讓課堂達到高效。在小組合 作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動，師生在合作中體驗成功。

關鍵詞：小組合作；合作必要性；英語課堂中的運用；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-079-02

當前，煙臺市教科院推出的創建“和諧高效，思維對話”型課堂模式，它的本質就是讓師生在相互合作，相互交流中共同完成教學任務，達到高效學習。我校班額大、學生多，在有限的課堂中難以讓每個學生都能獲得足夠的語言交際的機會，小組合作交流則是解決這一難題的方法之一。在課堂上實現合作交流，最簡便直接的方式就是進行小組活動。

小組的劃分方法：把全班同學按英語學習水平平均分成ABCD四個層次，每四人一組，每組中ABCD四個層次的學生各一名，座位的安排是兩人一桌，前后兩桌四人為一組。然后在小組中通過民主選舉產生一名小組長，小組長的任命不一定是優生，應選有組織能力的學生來擔當。四人一組活動時比較方便，一組中四類學生的學習水平不一，可以在活動中達到兵教兵，兵練兵的效果，保證活動無死角，全員參與。小組活動也更便于學習效果的檢查，對于新學的單詞、課文的鞏固和檢查，都可以在小組中進行，而在給別人檢查的同時，自己又可以復習一遍。

小組成員的分工：在活動中，小組長負責維持秩序，給組員分配任務，監督小組活動的全過程，對活動結果進行總結；選排一名寫字快的組員作為記錄員，發言的順序可以提前定好，以優生帶動后進生，對于新學的內容，可讓優生先做示范，再讓后進生模仿，這樣也給后進生發言和展示的機會。

小組合作的必要性：從現在英語課本的編排看，每一單元都有Pairwork或者Groupwork，并有明確的活動要求，這樣的設計都是讓學生在與同桌或小組合作中完成任務。從英語這門學科來看，英語是一種語言，語言應該是用來交流的，只有在交流中才能學會語言并且運用語言。小組合作正為語言的交流做了前提準備。

小組競賽活動：在課堂上開展小組競賽活動，在班級的墻上張貼小組競賽表，隨時記錄小組的得分情況，可將活動推廣到每個學科，每位任課教師都可以在開展小組競賽時，記錄下他們的成績。每個月末開班會的時候，加以評價，表揚名列前茅的小組，鼓勵其他的小組要更好地表現，以便在下月總結中能趕超優勝的小組。在每次的總結評價中，小組成員為了自己的小組榮譽都能積極主動地找出失敗原因，互相勉勵，都下決心要為小組爭分，尤其是后進生，他們更是表示一定要努力，不再為小組扯后腿，他們會更主動地投入到學習中去。

小組的調整：經過半個學期或一個學期后，對小組競賽作一個終結性評價，對優勝組進行表揚。此時教師對學生英語學習情況有所掌握，可以對小組進行重新組合，還是把全班平均分成四個層次，讓學生自己自愿組合，但必須保證每個組的四個成員分別是四個層次的。這樣學生找到自己喜歡的合作伙伴，會更主動地承諾為小組爭光，并在平日學習中去努力。對于以前表現不好的學生，當看到所有的小組長都不樂愿接納自己的時候，會感到很難過，到了新組以后，會自覺地好好表現，爭取小組的認可，將功補過。

小組活動在英語課堂環節中的運用：

一、導入新課

英語的每個單元都是圍繞一個課題展開的，導入新課時，教師可以讓學生在小組中圍繞本單元課題用英語進行交流，小組長總結歸納后，全班交流。這樣既可以鍛煉學生的口語，教師也可以通過學生的發言內容，了解學生對本話題已有的知識，在進行新授課時，可以有的放矢，對已有知識可以略講，進而可以節省課堂時間。

二、新授過程

在新授單詞時，可以讓學生在組內相互檢查，并找出難以掌握的單詞及時反饋給教師，進行再次學習鞏固。因為四個層次的學生接受新知識的水平不一樣，這樣就可以讓學得多的學生來教學得少的，我學會的教給你，你學會的教給我，互通有無。還可以在小組內進行單詞開火車讀（每人讀一個，輪流讀），單詞搶答，玩單詞撲克（單詞制成卡片，每人輪流抽一張并讀出來，讀對的就可以得到卡片，看誰得到的卡片多）等游戲活動。我在課堂中經常進行這些游戲，發現學生們都很喜歡，并且背單詞不再枯燥乏味，背單詞的效率得到了很大提高。

在對話學習時更適合小組活動，可以分角色朗讀對話，表演對話，然后進行對話創作。在小組交流時，你會發現學生們自編的對話有時很有創意，或者很風趣幽默。如八年級上冊Unit 1 Will people have robots？ 學生在未來的設想對話中，說出了對未來的美好憧憬和自己的夢想。給學生廣闊的空間，他們會飛得更高。

學習課文時，先在組內自由朗讀課文，有疑難時，在組內討論解決，不能解決的時候，全班歸納由教師統一講解。教師只講學生的疑難問題，縮短了講課時間，達到先學后講、精講多練的效果。教師在設計課文的問題時，應兼顧到四個層次的學生，設計難易不同的問題，讓他們每人有自己的任務，找出答案后，在組內討論交流，請其他同學幫忙檢查是否正確，然后在班里發表自己的意見。課文的朗讀或背誦可以一人一句，進行句子接龍，優生選擇較長的、復雜的句子，后進生選擇簡短的句子。全組人一唱一和，各盡所能，既減輕了學習負擔又培養了組員間的默契，形成和諧共進的氛圍。尤其對后進生來說，也能有展示的機會，對他們也是極大的鼓勵。

三、練習鞏固與拓展延伸

新授的句型在組內操練，由優生來評判對錯，選擇好的句子記錄下來，全班交流。對于語法的規則，讓同學們在充分運用理解后，通過小組觀察、探討、發現、總結規律，再由教師進行補充。

在學習完教材內容之后，教師可以根據話題和目標語言給學生布置做報告的任務。比如，初中課本六年級下冊 Unit 8 Why do you like koalas？是要求學生了解并掌握世界上野生動物的特點及生活習性。在課堂拓展一步中， 教師可以布置這樣的任務：通過本課的學習，你還了解哪些動物？你能夠給大家介紹一下嗎？可以介紹你的寵物或你喜歡的卡通動物。這個任務可以由單人完成，讓學生自主選擇一種動物做一個報告，在課堂上給學生三到五分鐘的準備時間。同樣，也可以小組合作，每個人負責一方面的內容，比如一人負責介紹一種動物的外貌，一人負責介紹這種動物的居住國家，一人介紹它的生活習性，一人負責介紹性格特點。以報告形式拓展對學生來說不但鞏固復習了課本知識，同時增強了概括、總結歸納能力。用流利的語言表達出來也是對學生的一個挑戰。

四、作業布置

教師在布置作業時，可以分層布置，也可以布置一些小組內 合作完成的作業，如在學習了八年級上冊 Unit 7 Reading： Wouldyou mind keeping your voice down？ 一課后，讓學生去查找其他國家的一些文明禮儀，同學們分工，分別去查找，再在課上交流形成小組意見，分析這些國家禮儀的共同與差異之處。

在小組合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中英語課堂教學開展小組合作學習，可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

參考文獻：

[1] 《科技創新導報》.2011年第29期.

[2] 教育部：《全日制義務教育英語課程標準（實驗修訂稿）》.

[3] 周永林：《淺析小組合作學習的意義》——《今日中國教研》2008年第二期