談?wù)勚懈吣昙?jí)的有效閱讀

摘 要：閱讀是人類汲取知識(shí)的重要途徑，而小學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)代小學(xué)生的心理特征已由注意力集中型向表現(xiàn)欲強(qiáng)烈型轉(zhuǎn)變，小學(xué)生更渴望得到認(rèn)可和贊美，因此在實(shí)際教學(xué)中，需要教師積極向啟發(fā)、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在潛移默化中提升閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí)；閱讀；有效

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-076-01

俄羅斯著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見，小學(xué)是中高年級(jí)閱讀教育對(duì)于基礎(chǔ)語文教學(xué)工作至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生一生的閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。

一、閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀

1、學(xué)生想象力被抵制。閱讀教學(xué)課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主體的，教師往往采取談話方式，列出事先預(yù)設(shè)的問題，并千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)定的統(tǒng)一答案回答，而對(duì)于多元化的富有個(gè)性的答案給予扼殺。常此以往，學(xué)生的想象力被抑制，不敢再抒發(fā)個(gè)人見解。閱讀也就失去了激發(fā)讀者想象力的意義。

2、學(xué)生缺乏閱讀興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲、電影等新興媒介豐富了學(xué)生的課余生活，其多元化、互動(dòng)性的特點(diǎn)常常吸引了學(xué)生的興趣，這些是平面文字媒介所欠缺的。盡管閱讀也是互動(dòng)的過程，但由于教師缺乏正確的啟發(fā)和引導(dǎo)方法，使學(xué)生漸漸對(duì)閱讀失去了興趣。而興趣是閱讀的誘因，失去了興趣，閱讀將無從談起。

3、學(xué)生沒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣不是與生俱來的，是需要后來培養(yǎng)逐漸形成的，需要學(xué)生自身毅力和興趣激發(fā)，也離不開教師和家長的督促和引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只教授學(xué)生分析課文的方法、閱讀方法、考試方法，往往忽略了督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。而學(xué)生處于孩提階段，玩心重是必然的天性，一旦下課就不想再捧起書本，也在情理之中，因此許多學(xué)生不是不愛閱讀，而是根本沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

4、閱讀缺乏速度與質(zhì)量。高年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，具備了一定的認(rèn)知能力，注意力開始分散，在閱讀中往往三心二意，或是囫圇吞棗，對(duì)于文章所表達(dá)的含義、語言特色、布局架構(gòu)未能體會(huì)，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高、閱讀速度緩慢的現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而使閱讀失去了意義。

二、提升閱讀有效性的方法

1、明確目的。每一篇課文都有自己的中心思想，而每一遍閱讀都需要有明確的閱讀目的，使學(xué)生有針對(duì)性地品讀，才能提高閱讀的速度與質(zhì)量，使學(xué)生有所獲。如在閱讀《草原》這篇課文時(shí)，每一次的閱讀都需要給學(xué)生設(shè)定不同的目的，第一次閱讀需要了解蒙古草原的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，第二次閱讀要使學(xué)生著重了解文中的語言特點(diǎn)，第三次閱讀使學(xué)生充分體會(huì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義，第四次閱讀后啟發(fā)學(xué)生提煉全文的中心思想。

2、拋磚引玉。閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和理解空間，將學(xué)生的興趣有效吸引到文章中來，激發(fā)學(xué)生的好奇心；對(duì)于學(xué)生來說，文字所展現(xiàn)的生活只是間接的，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于文章中一些場(chǎng)景或感受沒有直接的體驗(yàn)，需要教師憑借自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行解讀，正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。如《草船借箭》一文在閱讀教學(xué)前，需要教師提前在課堂上講解文章所涉及的歷史背景，使學(xué)生對(duì)于魏蜀吳三國鼎立的歷史形勢(shì)形成初步概念，從三國的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，達(dá)到拋磚引玉的教學(xué)效果。

3、循序漸進(jìn)。文章的閱讀要采取由表及里、由外而內(nèi)的方法，由瀏覽、略讀再到精讀，使學(xué)生循序漸進(jìn)地開展閱讀。瀏覽即是一目十行地看，起到導(dǎo)讀的作用；略讀即了解文章的大概含義；重要的是精讀，要逐字逐句地讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的全面把握。比如在閱讀唐代大詩人劉禹錫的《浪淘沙》時(shí)，學(xué)生在瀏覽全詩的過程中，是了解詩中涉及的自然景象即可；隨后進(jìn)行略讀，了解每句詩的大意，粗識(shí)作者抒發(fā)的情感即可；到了精讀時(shí)，需要逐字逐句去理解剖析，對(duì)于生僻字、陌生字眼兒要明了其意，。

4、逐層深入。閱讀需要反復(fù)理解，才能加深記憶，從而體會(huì)作者的真實(shí)意圖，剖析出文章深層次的含義。特別是對(duì)于詩詞一類的文章，需要反復(fù)閱讀。如在閱讀《舟過安仁》一詩時(shí)，學(xué)生在完成精讀后，教師在適時(shí)以提問或引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自覺講出在文中讀到場(chǎng)景，以及自己的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建一幅畫面，兩個(gè)小童收篙停棹、張傘使風(fēng)，周圍盡是水聲、風(fēng)聲與歡聲笑語，孩子們呈現(xiàn)出調(diào)皮悠閑的表情，等等。這樣有助于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

5、精講多讀。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的新教學(xué)形勢(shì)下，灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，將課堂還給學(xué)生，不僅僅是一句口號(hào)，還需要教師真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)上下功夫，把自己放在配角旁白的位置上，少講、精講，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，正是強(qiáng)調(diào)教師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，教師著重對(duì)文中塑的鳳辣子王熙鳳的形象進(jìn)行精講，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建自己心目中的鳳辣子形象，并在課堂上展現(xiàn)出來。

6、回味提煉。回味與提煉文章精華，是對(duì)學(xué)生寫作能力、口語表達(dá)能力的提升，也是對(duì)于閱讀成果的檢驗(yàn)。教師通常在學(xué)生完成閱讀后兩至三天的時(shí)間里進(jìn)行一次文章的復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)生的閱讀成果。

參考文獻(xiàn)：

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