高中生物如何分層教學(xué)

摘 要：由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個(gè)年級(jí)的班與班之間，同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。如何減小學(xué)生之間的差異？高二年級(jí)段提出“分層教學(xué)”的設(shè)想，。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；差異；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-057-01

分層教學(xué)是將學(xué)生分到不同類型的班級(jí)，劃分成不同層次的教育對(duì)象，分別因材施教，使全體學(xué)生經(jīng)過兩年的分層學(xué)習(xí)，知識(shí)水平基本上發(fā)展到同一個(gè)高的層次，滿足上大學(xué)的需要。下面就談?wù)勎覀兩飩湔n組實(shí)施分層教學(xué)的探討和實(shí)踐的過程：

一、認(rèn)真分析教材

高二生物課是學(xué)生完成初中的生物學(xué)習(xí)，間隔兩年后又重新開設(shè)的一門學(xué)科。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生理衛(wèi)生等方面的知識(shí)，主要側(cè)重于生命現(xiàn)象的描述，缺乏橫的聯(lián)系。到了高二年級(jí)，知識(shí)的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特征，并且進(jìn)一步探討生命問題的本質(zhì)。教材內(nèi)容既涉及了整個(gè)自然界，又涉及了人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和人類自己本身，解決人類面臨的各種問題。因此，知識(shí)的安排是從分述上升到了概述階段，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過程；另外更注重知識(shí)的運(yùn)用，要求能用所學(xué)知識(shí)分析和解釋一些與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題和自然現(xiàn)象。

二、按學(xué)生和知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分層分組

對(duì)于高二的每一位學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果差異明顯，目前高二年級(jí)段教學(xué)的分層主要是按照語、數(shù)、英和理化成績分為實(shí)驗(yàn)班和普通班：一班---三班為成績優(yōu)秀的學(xué)生，四班---十五班為成績一般的學(xué)生，每班按好、中、差分A層、B層、C層三個(gè)層次，生物是按照化學(xué)的分層進(jìn)行教學(xué)，也基本上反映出了他們?cè)诒緦W(xué)科上的差異。

這種情況不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組，同樣各層次也進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q學(xué)生。

分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、確定分層教學(xué)對(duì)策

1、明確教學(xué)思想：

本學(xué)期一開始我們就制定了明確的教學(xué)思想：對(duì)普通班和C層采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”；實(shí)驗(yàn)班和A層、B層采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施，承認(rèn)不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿Γ麄兊睦щy是暫時(shí)的、可以克服的，成績最差的學(xué)生也有獲得進(jìn)步的愿望和需要，堅(jiān)信每個(gè)層次的學(xué)生都能成才。

2、強(qiáng)化心理教育

心理教育的目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成敗的原因，不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān)，而且與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系；讓學(xué)生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學(xué)生明白在會(huì)考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學(xué)等科目同等重要的，啟發(fā)學(xué)生正確處理好語數(shù)外的學(xué)習(xí)與生物課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。

四、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

五、作業(yè)與評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。