試論高中語文閱讀教學

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要為學生的閱讀創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求多樣性，尊重學生個人見解，鼓勵學生批判質疑，發表不同意見，使閱讀真正成為提高學生語文素養、人文素養的主陣地。

關鍵詞：閱讀；問題；能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-048-01

目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響了語文教育的全局。隨著新課程標準的實施，閱讀教學成了語文改革的重點。在當前的閱讀教學中存在著分析教學、肢解教學、表演教學，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了閱讀教學的本質，與新課標的理念相違背。本文作者對高中語文閱讀教學的現狀及其原因作了探析，并就新課標審視下的閱讀教學談談自己的一點見解，以求共同探究。

一、高中語文閱讀教學存在的問題與原因分析

閱讀時讀者與作品作者對話的一種活動，這種對話是心靈的碰撞和靈魂的問答。當我們調動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注時，便會目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義。

可是當前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表演教學，忽視了學生的主體體驗與感受。部分教師關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，泯滅了學生獨特的個性。作為閱讀主體的學生，除了課堂上跟著教師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，閱讀能力很差。

這種現狀的存在，我認為有以下幾個原因：

1、與傳統知識技能傳授的教學觀念有關。長期以來，許多人認為教學就是教師向學生傳授知識的過程，“師者，傳道授業解惑也”，教師教，學生學，這是天經地義的。由于傳統教學過于強調教師的教，于是教學活動就成為一種教師對學生單向的、線性的傳授知識的活動。

2、與考試制度有關?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，扼殺了學生充溢著靈性的解讀，把各類不同文章的閱讀拘囚于“一背景、二段意、二主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學出現了“高原現象”。

3、與學生的生活有關。閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。

4、語文閱讀教學過于程式化?，F在語文閱讀教學由滿堂灌轉向滿堂問，或者是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析，一統天下，肢解了一篇篇優美的課文。教師和參考書的標準答案代替了學生的自我思考，理性的分析代替了豐富的情感體驗。這樣就扼殺了師生的獨立思考，抑制和削弱了師生的創造力，影響了學生學習語文的興趣。

5、語文閱讀的積淀太淺?，F在的學生閱讀量少，語文課上學生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被教師煩瑣的分析和頻繁的提問占去了。缺少閱讀，對學生能力的養成是致命一擊。

二、提高語文閱讀教學能力的策略

1、準確把握課程標準高中生閱讀水平標準

閱讀水平標準時課程標準對學科教學內容的基本要求，是設計和實施教學的依據。只有準確地把握了閱讀水平標準，才能明確課堂教學的目標。在多數情況下，教師確定教學目標往往只是根據經驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學目標。如果在傳統的教學中，對于一個經驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對課程的內容標準進行了重新定位，如果再僅憑經驗做事，就會使教學“踩不上點”，出現大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。

只有準確地把握了閱讀水平標準，才能準確定位教學內容的內涵和外延。教材中提供的教學內容，只是可供教師選擇的教學內容的一個藍本。對于一節有效地閱讀教學來講，教師不應是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內容搬給學生，而是要對閱讀的內容進行處理。這個處理包括閱讀內容重選或重組，或對閱讀內容進行挖掘和拓展。而內容重選選什么、重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據課程標準中規定的學生閱讀水平標準確定。

2、強化學生的閱讀主體意識

在閱讀教學中，我們一是要有效利用學生已有的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識，《高中語文課程標準》明確規定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。高中學生在生理和心理方面已漸近成熟，他們對自己的思維方式，對自己的愛好和興趣已有了合理的認識，他們對于自己的學習和未來的發展已經有了合理的認識，他們對于自己的學習和未來的發展已經有了明確展望，在語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣肯定有所差別，教師在進行必要的引導和指導外，更要關注和尊重學生的閱讀選擇。

閱讀時一種綜合性的學習活動，不同的閱讀內容完全可以達到一致的學習效果。首先，要在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生以真正閱讀的權利，在一定的范圍內尊重學生的閱讀選擇。閱讀教學應該滿足學生不同的個性要求，盡可能地為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境；其次，要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，教師在教學實踐中就必須具備教育民主的思想，和學生多商討，而不是完全按照教材、教參和教師所熟悉的內容和程序去進行。