學好英語的必要條件

摘 要：外語教學要實施素質教育，就要把培養交際能力作為外語教學的一項重要任務，把這一思想貫穿在教學環節之中。 語感就是對語言的自我感受、領悟的能力。對語言的感受能力反映了使用者對語言的理解能力和運用能力。

關鍵詞：語感；口語能力；合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）09-044-01

一、語感培養

一個孩子在學習母語的過程中，總是先學會言語，即口語，然后再學習語言文字。在他學習口語并表達自己意愿的時候并不懂得語言的語法規則，而是在語音、詞匯、句子中感受語言的實際意義，在實際交流中不斷掌握母語。這樣，當學齡兒童開始學習母語文字時，已經不會有很大的語感困難了。學習外語則不同，學生學習外語語音、詞匯、語法的過程是同時進行的。對外語的感知，認知是從無到有、從簡到繁，因此，外語教學的\"聽\"、\"說\"也應該從培養語感入手，以聽說為主，培養他們的語言感受能力，使他們大膽開口，能聽、會說，排除學習外語的心理障礙。

通過聽力課，安排好聽說訓練，在課堂上，學生通過聽，從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，從重復原句到模仿表演，逐步產生對外語的良好感覺。讓學生多閱讀短文或者原版文章的節選。根據教材的安排，老師讓學生做許多語法練習，這是必要的，但是不能只停留在從語法到語法的練習上。在學生的語感還不太理想的情況下，過多地強調語法練習，會使一些學生感到枯燥，影響學習外語的興趣和效果。所以，在學英語的初級階段，教師要盡可能的將語法放在一定的語境中來教，并讓學生多閱讀難度適宜的短文，不會的詞自己查閱，老師再進行適當講解，長此以往，學生便會把所學的語法知識和詞匯聯系起來理解和運用，學生的語感也會日益增強。

二、 過好口語三關 發音關

發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確掌握一門外語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階段狠勁地注意口形和部位。不妨\"勉強\"一些，\"夸大\"一些，像京劇道白那樣\"過分\"地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求\"自然\"，這樣發出的音只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。

有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。如th[][δ]是英語的一個特殊發音，許多人把它讀作[s]，自認為比較接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：\"讀這個音本應該將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。\"這不是在教學生\"中國式英語嗎？\"如果自己發音不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不茍地去練，只想順順當當聽其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

句型關：句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環。掌握句型的要求是不但在大腦\"貯存\"足夠的句型，而且要在使用時靈活\"調取\"。英語中有許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言反應能力。

提高口語能力的第三關是\"詞匯\"。詞匯量是解決表達\"好不好\"的關鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。口語體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。有一些\"萬能詞\"，像go，make，do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

三、小組討論 ——“ 交流 — 互動 ” 的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “ 同 組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 。