淺談物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移

摘 要：遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程客觀存在的重要規(guī)律。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，努力學(xué)習(xí)和提高遷移能力。學(xué)校的教學(xué)，應(yīng)該科學(xué)地利用影響遷移的各種因素，合理組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生。這樣，我們的教學(xué)才有質(zhì)量，我們的教育才有效果，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的創(chuàng)造型的人才。

關(guān)鍵詞：遷移；方法；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-026-01

學(xué)習(xí)遷移要基于正確而穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)。因?yàn)楦鶕?jù)遷移規(guī)律，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的牢固程度是實(shí)現(xiàn)遷移的重要因素之一，先前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)、雄厚，就越容易產(chǎn)生遷移，效果也越顯著。所以教學(xué)中教師首先要重視幫助學(xué)生建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得高度概括化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，這將大大有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

建立科學(xué)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)是將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)一定的方式（圖表、圖解）有機(jī)的組織起來(lái)。世界上事物處于相聯(lián)系之中，物理學(xué)知識(shí)就是以有機(jī)的聯(lián)系來(lái)揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，因此，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是符合物理科學(xué)的特點(diǎn)的。建立物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的程序是：確定知識(shí)點(diǎn)及其認(rèn)知層次，確立點(diǎn)、線、面、體 的知識(shí)體系，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。因此，在物理教學(xué)中，物理教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和新課標(biāo)教材，熟悉、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神和要求，增強(qiáng)授課的目的性。并按照知識(shí)體系的邏輯性，依照認(rèn)知層次選擇合適的教學(xué)主線索，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究課程知識(shí)。幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解清楚明白，并作聯(lián)系連結(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)。

學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)的建立則也貫穿于建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程細(xì)節(jié)之中，關(guān)鍵是教師在平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想方法和技能的總結(jié)、比較、歸類，并經(jīng)常創(chuàng)造給學(xué)生以訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。

一般在上新課之時(shí)，先復(fù)習(xí)一下相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)上了解新學(xué)知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的衍生點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生把新概念納入到已有的知識(shí)體系之中，使知識(shí)發(fā)生順向遷移。在難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要能依照的一定層次組織教學(xué)過(guò)程，尋找最優(yōu)化的教學(xué)程序。比如可以先提出已有的物理認(rèn)知和相同或相近的生活觀念，確立相關(guān)科學(xué)觀念——建立先行組織者，這對(duì)于化解難點(diǎn)，成功地發(fā)生學(xué)習(xí)遷移是個(gè)關(guān)鍵。在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)若能對(duì)于學(xué)生先前所學(xué)的知識(shí)、概念作連接也能幫助學(xué)生建構(gòu)有系統(tǒng)、組織的概念體系。例如講線速度時(shí)，與學(xué)生先前學(xué)過(guò)的瞬時(shí)速度的概念相聯(lián)系，使學(xué)生知道線速度就是物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度，使它們?cè)诒举|(zhì)上相統(tǒng)一，使新舊知識(shí)之間發(fā)生雙向遷移，這對(duì)于建立線速度這一概念非常重要。

史金納的類比遷移理論主張用“類化”的原理產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。所以在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師也可以用類化或比較的方法來(lái)讓學(xué)生延伸應(yīng)用所學(xué)的新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、單擺這類概念時(shí)，就可以先舉不同的例子進(jìn)行比較，再進(jìn)行類化，形成表象、進(jìn)而總結(jié)抽象出這些概念。若能進(jìn)一步類比這類概念的形成過(guò)程，相互間還可產(chǎn)生思想方法的遷移。再如物理學(xué)中描述強(qiáng)弱、快慢程度的一類物理量，譬如密度、壓強(qiáng)、速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、電流強(qiáng)度等等的都是用比值法進(jìn)行定義，若能適當(dāng)比較、啟發(fā)，其思想方法也可以相互發(fā)生遷移。

怎樣增強(qiáng)類比遷移的有效性呢？根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論：類比遷移是一個(gè)結(jié)構(gòu)映射過(guò)程，“源問題”各因素之間的關(guān)系（結(jié)構(gòu)）被提取并被用于解決“靶問題”，結(jié)構(gòu)映射是類比遷移產(chǎn)生的前提。所以教師在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中要特別注意滲透物理學(xué)科的思想方法，重視問題的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生對(duì)這些概念、規(guī)律的基礎(chǔ)就能更加的鞏固，從而增強(qiáng)其類比遷移的有效性。

概念教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。比如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱，放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無(wú)關(guān)。這一點(diǎn)學(xué)生很難接受。在講到此問題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)形象類比的物理情景，問：“ 同學(xué)們，外邊有沒有風(fēng)？”大家急切地向外看，齊聲回答：“有”。再問：“ 你們看到的是風(fēng)嗎？”同學(xué)們開始思考這個(gè)問題，很快回答說(shuō)：“不是，是樹葉在擺動(dòng)”。“對(duì)。樹葉是用來(lái)檢驗(yàn)有無(wú)風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無(wú)樹葉及樹葉的大小無(wú)關(guān)。” 使學(xué)生盡快明確了電荷是用來(lái)檢場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決定的，與電荷的電量無(wú)關(guān)。教師應(yīng)在備課中備好類比事例，做到類比通俗易懂，形象逼真，且切合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的在于應(yīng)用，同時(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問題是學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移過(guò)程伴隨著所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但知識(shí)的遷移和應(yīng)用是有區(qū)別的。“應(yīng)用”是指把已有的知識(shí)用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題；而“遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識(shí)或技能對(duì)于新情境下另一類知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。復(fù)雜的知識(shí)應(yīng)用中也總會(huì)有遷移現(xiàn)象，但簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用并不一定都存在遷移現(xiàn)象。所以，我們必須重視知識(shí)應(yīng)用和學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系，探討并根據(jù)具體情況利用遷移理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如通過(guò)練習(xí)與實(shí)踐鞏固知識(shí)是一種有效形式。但教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明并非練習(xí)量越大，就越可能產(chǎn)生遷移。苦練固然重要，巧練更加重要。“熟能生巧”的關(guān)鍵在于掌握規(guī)律和“竅門”。而一般化的機(jī)械練習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于思維靈活性訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，多采用綜合性練習(xí)和解決實(shí)際課題的創(chuàng)造性練習(xí)。