論探究性學習的特點和作用

摘 要：探究性學習，是《語文課程標準》中倡導的一種重要的語文學習方式。其特點有：探究實質的學習性；探究方式的探索性；探究主體的自主性；探究范圍的開放性；探究內容的問題性；探究過程的實踐性；探究群體的合作性；探究個體的差異性；探究行為的指導性。正確理解和把握這些特點，對語文課堂教學將會產生積極的導向作用。

關鍵詞：探究性；學習；特點；方式；作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-022-01

探究性學習，是《語文課程標準》中倡導的一種重要的語文學習方式。正確認識和把握這一理念的特點，保證教師創造性的引導和幫助學生主動的、富有個性的學習。

1、探究實質的學習性。探究性學習的實質是什么？其實就是一種“學習”，一種探究性的“學習”，“學習”是學生探究的基本任務。從形式上看，它是偏正結構，中心詞是“學習”，重心在“學習”；從內涵上說它是學生在教師指導下的自主去思考、去尋找答案的學習，是一種重在過程的高層次的學習，科研有本質的區別。

2、探究方式的探索性。探究性學習是一種“探索式”的學習，是學生在學習的過程中達到學習目的的一種學習方式和手段，是學生通過“探索”的方式實現學習的。學習方式是敏銳地發現，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法、結論的學習。學生不僅能收獲到知識，更重要的是學生還能增強探索的意識，養成探索的習慣，提高探索的能力。

3、探究主體的自主性。建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。自主學習是探究性學習的基礎，是一種主要由學生自己負責完成的學習方式。學生是學習和發展的主體，是探究性學習中的真正主人。學生探究的過程是自主、自求、自悟、自得的過程，學生如果沒有自主性、能動性和創造性，最終就將一無所得。

4、探究范圍的開放性。探究性學習突破了以課本、教師和課堂為中心的教學活動的范圍，實行開放性的教學。它的內容不僅是特定的知識體系，而且包括學生的學習生活和社會生活，它可能是語文學科的，也可能是其他學科的綜合；可能是偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

5、探究內容的問題性。探究性學習要圍繞一定的問題展開。問題是探究性學習的出發點，也是開啟探究性學習的金鑰匙。它內容更多的不是預定性的，而是根據學生學習的問題和觀察生活的問題進行的。教師不一定直接給學生提供素材，而是一方面通過問題來學習：或為學生提出問題，或啟發學生自己提出問題；另一方面，通過學生學習來生成問題。問題是貫穿學生探究性學習的主線，探究性學習的過程是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

6、探究過程的實踐性。毛澤東曾指出：“通過實踐發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理”。學習是探究的基礎，思考是探究的關鍵，實踐則是探究的根本。探究性學習使所有學生都始終處于探究性學習的主體“實踐”位置上。教師重在引導學生主動從學習實踐的過程中獲得最直觀、最深刻的體驗。實踐是一切智慧的源泉，探究的過程就是學習、實踐的過程。實踐的過程不僅是學生學習知識的過程而且是學生運用知識，增長智慧的過程。

7、探究群體的合作性。楊振寧指出，信息社會，沒有人們的共同參與、相互合作，任何更大的發明創造都是不可能的。這就說明了合作的重要性。在探究性學習中，學生雖然有時可以單獨進行探究，但大多數情況下，需要師生，或生生群體合作探究，尤其是對某些“綜合性學習”內容的探究，只靠個人“孤軍奮戰”是難以完成學習任務的，需要與他人合作或需要他人的幫助來完成。通過合作，學生學會與人共處，尊重他人，認識自我，培養合作精神，提高合作能力。

8、探究能力的綜合性。探究性學習是一種綜合性的學習。從縱向看，探究性學習通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開的，學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，需要具有綜合性的學習能力。如，學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等。從橫向說，學生的學習已遠遠超過了從教科書和教師那里獲得知識的范疇，涉及多課、多學科，甚至各學科之外的內容。這就需要學習能力的綜合性

9、探究個體的差異性。不可否認，學生在學習上具有一定的個體差異。教學中教師必須充分認識和尊重學生的個體的特殊性。在探究內容選擇上，或由學生自己做主，或在教師指導下的選擇；在進度的把握上，由學生根據自己的實際的情況自行掌握的；在探究的結果上，允許不同的學生有不同的結果。在探究性學習中，承認差異，更尊重差異，實現學生學習的個體化、個性化。

10、探究行為的指導性。探究性學習的行為是無法代替的，但是探究性學習更離不開教師的指導把關。教師是學生探究學習的指導者，學生發展的引領者。一方面教師要充分發揮教學民主，尊重學生獨立的人格，創造獨立思考的空間，發揮學生的主體作用，一方面要在學生探究性學習中及時地適當地加以指導、點撥，使學生更好地開展探究性學習，如，對學生探究方法的指導，探究內容（主要指難點、重點、疑點等問題）的點撥，探究結果的評價等。

總之，我們必須從整體的角度全面深入地把握“探究性學習”的精神實質，更有效地開展探究性學習，提高課堂效益。