以工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革為契機(jī)全面推動(dòng)準(zhǔn)員工教育

摘 要： 為保證技工院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中滲透準(zhǔn)員工教育，勢(shì)在必然。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)；準(zhǔn)員工教育；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）22-011-01

一.技工院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

技工院校傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)主要有三個(gè)方面，一是招生就業(yè)市場(chǎng)化使技工院校較早的走向市場(chǎng)，形成了靈活的辦學(xué)機(jī)制和較高的市場(chǎng)化程度；二是技工院校側(cè)重于技能培養(yǎng)，畢業(yè)生的實(shí)際操作能力強(qiáng)，適應(yīng)了市場(chǎng)需求；三是技工院校注重校企合作，與企業(yè)有較高的結(jié)合度，市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用使學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)用工要求保持了相對(duì)的一致性。因此技工院校的畢業(yè)生保持了較高的就業(yè)率。與此同時(shí)，技工院校的學(xué)生選擇“主動(dòng)失業(yè)”的情況比較嚴(yán)重，部分畢業(yè)生外地的企業(yè)不愿去、條件較艱苦的企業(yè)不愿去；擇業(yè)的盲目性與過高的自我期望值使之與合適的企業(yè)失之交臂；不了解企業(yè)文化、企業(yè)需求和企業(yè)用工制度受不了企業(yè)的“管制”而半路“打道回府”的大有人在。種種原因造成了技工院校畢業(yè)生“主動(dòng)失業(yè)”、“就業(yè)再失業(yè)”的嚴(yán)重局面。我個(gè)人認(rèn)為要想改善這種局面，我們應(yīng)該從準(zhǔn)員工教育上入手。

二.技工院校準(zhǔn)員工教育的現(xiàn)狀

造成技工院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高，歸其原因，除了社會(huì)發(fā)展需求的大環(huán)境以外，我個(gè)人認(rèn)為技工院校在準(zhǔn)員工教育這一環(huán)節(jié)上存在嚴(yán)重“滯后”，應(yīng)該很好的補(bǔ)上這一課。就目前來講，技工院校準(zhǔn)員工指導(dǎo)課程如職業(yè)指導(dǎo)，一般安排在學(xué)生在校的最后一學(xué)年，即針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生才開設(shè)，時(shí)間倉促，使學(xué)生無法接受系統(tǒng)的準(zhǔn)員工價(jià)值觀教育。他們不知道什么是企業(yè)，不知道企業(yè)需要什么樣的員工，當(dāng)然更不知道自己與企業(yè)是什么關(guān)系。這當(dāng)然不是學(xué)生的錯(cuò)。是我們教育者的觀念有問題，才導(dǎo)致我們的課程設(shè)置有問題。“滯后”的準(zhǔn)員工教育，不利于學(xué)生建立正確的準(zhǔn)員工價(jià)值觀，培養(yǎng)出來的人才達(dá)不到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。得不到企業(yè)的認(rèn)可與要求。

因此，技工院校必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)員工價(jià)值觀教育的實(shí)踐和管理，積極探索準(zhǔn)員工價(jià)值觀教育的方式方法，借鑒不同地區(qū)、不同國(guó)家的優(yōu)秀教育和管理經(jīng)驗(yàn)，以工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革為契機(jī)，有效、全面地開展學(xué)生準(zhǔn)員工價(jià)值觀教育。

三、準(zhǔn)員工教育堅(jiān)持的原則

1. 堅(jiān)持馬列主義為指導(dǎo)思想

對(duì)學(xué)生準(zhǔn)員工價(jià)值觀教育一定要堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)。馬克思在論述人的全面發(fā)展途徑時(shí)，認(rèn)為人的全面發(fā)展同教育有著密切的關(guān)系，教育是培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的人的重要途徑。人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義關(guān)于教育思想的重要內(nèi)容，是我國(guó)教育目的、教育方針?biāo)罁?jù)的指導(dǎo)思想。因此，職業(yè)教育作為教育的一個(gè)組成部分，理應(yīng)把馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，作為制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)所遵循的重要理論性原則。

技工學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線服務(wù)的高級(jí)工和預(yù)備技師，同時(shí)還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)員工價(jià)值觀教育必須同我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際聯(lián)系起來，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育，提升技校學(xué)生整體素質(zhì)，讓他們對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)充滿信心，將來以更加飽滿的熱情參與到現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中去。

2、堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際的原則

技工學(xué)校本身就帶有很強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。我們的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，與就業(yè)市場(chǎng)緊密聯(lián)系，滿足企業(yè)的各種需求，以崗位的實(shí)際需求為準(zhǔn)，對(duì)受教育者進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)技能的培訓(xùn)。而且，由于技工教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線技術(shù)工人，要求學(xué)生畢業(yè)后能立即上崗并能熟練工作，所以，技工院校十分注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使得學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位的需求。而工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)更能使理論教學(xué)、實(shí)際操作和準(zhǔn)員工教育三者緊密結(jié)合起來。即在實(shí)訓(xùn)中模擬企業(yè)工作方法，創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情境，以工作過程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過程中對(duì)職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)的深入理解和應(yīng)用。教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅培養(yǎng)了合作的意識(shí)和能力——即學(xué)會(huì)與社會(huì)合作，自己是企業(yè)員工，首先要學(xué)會(huì)與老板、企業(yè)家合作，這是社會(huì)規(guī)則，是職業(yè)能力、生存能力。其次是學(xué)會(huì)與同伴合作。而且通過小組

成員的相互交流和相互啟發(fā)，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和社會(huì)協(xié)商能力——關(guān)于傾聽別人的意見、包容不同意見的能力。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和操作技能，更需要在（盡量）真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，鍛煉諸如解決問題、與人交流等核心能力。感受個(gè)人在崗位的責(zé)任及團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，及熟悉標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的生產(chǎn)過程和運(yùn)作規(guī)律。

通過工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，能夠?qū)?zhǔn)員工教育融入日常教學(xué)過程中，不僅要讓他們知道自己將來要做什么、為什么做，更要讓他們明白要怎樣去做。做到在“學(xué)中做、做中學(xué)”。更深入地理解準(zhǔn)員工價(jià)值觀的內(nèi)涵，更加明確未來的職業(yè)方向，把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中又不斷升華自己。真正實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)融通合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，實(shí)習(xí)培訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變。

3、堅(jiān)持自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的原則

人的價(jià)值包含個(gè)人（自我）價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。人的自我價(jià)值既表現(xiàn)為個(gè)體存在的意義和個(gè)體需求的滿足，也表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)個(gè)體的尊重和滿足；人的社會(huì)價(jià)值則表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)社會(huì)需求的滿足和對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)員工教育時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，在選擇職業(yè)時(shí)，要把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來。充分認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己作出全面評(píng)估與分析，主要包括對(duì)個(gè)人的要求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、受教育水平、職業(yè)方向等的分析評(píng)估，確定什么樣的職業(yè)比較適合自己。

在當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的情況下，學(xué)會(huì)自我評(píng)估，選擇適合自己的崗位，是十分必要的。如果過高地估計(jì)自己的能力，把自己的起點(diǎn)定位的很高，都希望自己能夠留在城市、大企業(yè)，而不愿到條件較差的企業(yè)去工作。那是不可取的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

4、堅(jiān)持長(zhǎng)期性和持續(xù)性相結(jié)合的原則

對(duì)學(xué)生準(zhǔn)員工價(jià)值觀教育要堅(jiān)持長(zhǎng)期性和持續(xù)性的原則。目前，在大多數(shù)職業(yè)院校中實(shí)施入學(xué)教育、中間教育、畢業(yè)教育、畢業(yè)后的信息跟蹤與反饋“四位一體”的全程教育，這樣雖然對(duì)于構(gòu)建正確的準(zhǔn)員工價(jià)值觀起到了積極的作用，但對(duì)于從學(xué)生到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變還缺少切身的體驗(yàn)。如果我們能夠?qū)?zhǔn)員工教育貫穿在日常教學(xué)當(dāng)中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)員工價(jià)值觀能起到事半功倍的效果。而目前職業(yè)院校進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革能很好的做到這一點(diǎn)。因此在上述“四位一體”的基礎(chǔ)上再加上日常教育即“五位一體”的全面教育。

因此，我們要以工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革為契機(jī)，全面推動(dòng)準(zhǔn)員工教育。將準(zhǔn)員工教育與工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)緊密結(jié)合在一起。在一體化教學(xué)中滲透、強(qiáng)化準(zhǔn)員工教育，使準(zhǔn)員工教育連續(xù)不斷的貫穿在日常教學(xué)當(dāng)中。最終目的就是使學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)，更快的完成從學(xué)生角色到員工角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

1、趙志群. 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南【M】.北京：清華大學(xué)出版社. 2009.

2、戴士弘.職教院校整體教改【M】.北京：清華大學(xué)出版社. 2012.

注：本文是河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“綜合性實(shí)訓(xùn)與模塊化教學(xué)之研究”（批準(zhǔn)號(hào)ZJY11149）階段性成果。