任務驅動教學法在普車實習課中的運用

【摘要】通過任務驅動教學法，使學生在“接受任務——啟發思考——實戰運用”的學習過程中，自主參與新知識的學習，培養學生學習普車實訓的興趣，激發其探求知識的欲望和學習的積極性、主動性，為學生在今后工作中更快地融入企業的工作環境，跟上企業的生產節奏打下堅實的基礎。

【關鍵詞】中職教育 普車實習 任務驅動法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0246-01

一、引言

中國在過去30多年中收獲了巨大人口紅利，依靠低工資、高強度、低保障的勞工代價換取經濟增長，但是隨著超低的生育率，不斷加速的老齡化，這個“掘金”時代正在逐漸遠去。為了提高“世界工廠”的競爭能力，職業教育必須建立符合社會發展需求的人才培養模式，深化課程體系改革。

對于職業教育而言，任何專業的建設與企業、行業都密不可分。現代企業的工作環境是一個完整的、各崗位緊密配合、環環相扣的系統。為了讓這些學生進入企業后能夠盡快適應這些崗位，跟上企業的生產節奏，有必要在學校階段通過任務驅動教學的方式，了解制造加工企業的生產、管理過程，掌握各基本崗位的工作要求和操作技能，讓學生更快地適應未來的工作環境。

下面就如何在普車實訓中運用任務驅動法進行教學談一些粗淺的認識，不吝賜教。

二、任務驅動教學法在職業教育中的優勢

在職業教育中使用任務驅動法教學可以使學生在整個學習過程中的思維完全獨立，是學習活動的發起者和行動者，變先學后練為邊做邊學，使學生通過“接受任務——啟發思考——實戰運用”的學習過程中，自主參與新知識的學習，激發其探求知識的欲望和學習的積極性、主動性。

三、任務驅動法在普車實訓課教學中的應用

（一）課程分析

普車實訓課是集工藝理論與技能訓練于一體的專業技術課，是一門實踐性很強的專業課程。課程的任務是使學生掌握初級車工應具備的專業理論知識與操作技能，培養學生理論關系實際、分析和解決生產中一般技術問題的能力。學習時，應以技能訓練為主線，并堅持以理論知識指導技能訓練，通過技能訓練加深對理論知識的理解、消化、鞏固和提高。

（二）課程任務設置

根據課程要求，將《普車實訓》劃分為幾個大的任務塊：繪制車床結構圖、工件的測繪、試切削、光軸加工（手動）、臺階軸加工（手動）、光軸加工（機動）、臺階軸加工（機動）、切槽與切斷、車圓錐、螺紋加工等。

下面列舉兩個任務模塊為例進行分析：

（三）任務驅動法普車實訓中的基本環節

“任務驅動”要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。根據實際教學經驗，在普車實訓中它一般可以分為以下四個基本環節：

1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

情景的創設包括：模擬工廠訂單、工藝編制、材料準備、刀具準備、質量檢查、成品入庫等，通過生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

2.確定任務：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的可實際操作的工廠訂單或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

3.自主學習、協作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，強調發展學生的“自主學習”能力。

4.效果評價：在學生提交任務時，老師都應對本次的任務評分，對各個任務要點都應有所體現，比如：任務完成情況，團隊合作情況等等。對學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

綜上所述，在普車實訓中采用了任務驅動教學法，使學生在“接受任務——啟發思考——實戰運用”的學習過程中，融入教師所創設的情境中，使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，培養學生的觀察能力和實踐能力，為日后的實際生產打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]曹峰，王昕明，陸華 主編《中等職業教育課程改革實踐與探索——優秀課例集》：東南大學出版社

[2]鄧澤民 主編《中等職業教育專業教學整體解決方案研究（第1冊）》：中國鐵道出版社

[3]勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫《車工技能訓練（第四版）》：中國勞動社會保障出版社