臨床外科學教學質量評估體系的建立和應用

【摘要】外科學是醫學科學的一個重要組成部分，隨著當今醫學科學的發展，對人體各系統、各器官的疾病在病因和病理方面獲得了比以往更多的認識，加之診斷方法和手術技術不斷地改進，現代外科學的內容與范疇已發生了極大的改變。如何在新的形勢下，適應教學改革的需求，建立適合當前臨床外科學教學的質量評估與監控體系，是外科學教學必需面對的一項重要課題，也是滿足臨床高質量教學效果的重要保證。

【關鍵詞】外科學教學 教學質量評估 監控體系

【基金項目】上海交通大學醫學院醫學教育研究課題（YB120926）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0244-01

外科學教學是醫學教學的基礎學科，同時培養優秀的外科學人才以適合于將來的醫學發展。教學質量的評估、教學的實時監控和方法修改等質量評估既保證學生在適當的學習環境中學習，同時讓老師明白自己教學的局限與不足，同時發現恰當的教學方法，以方便教導更多學員。監控體系是對教學而言，這就需要建立相應的體系，使外科學教學更加規范，更加有助于對于外科學人才的培養[1]。

一、教學質量評估

（一）評估意義及評估原則

教學質量評估是教學管理的重要環節，是提高教育質量與學生學習效率的重要手段，同時可以進一步完善教學體系，突出教學的重點。教學質量的提高有助于對于新時代新型外科學人才的培養，使之更好地適應將來的臨床工作。所以有必要建立一套行之有效的教學質量評估體系。

對于質量評估，一般有兩個原則：一是全面綜合評價的原則；評估需要貫穿整個教學過程、綜合每一節教學內容、涵蓋各個工作方面。二是秉持客觀、公正、公平、公開原則；評估只是針對教育質量的測評而非個人，不允許弄虛作假，無需以一種提防的心態，學生與教師應該積極配合，共同努力探討教學效果及未來教學方向[2]。

（二）評估內容及對象

教學評估一般包括四個方面：教學管理人員的管理水平、教師的教學水平、課程體系、學生的學習成績。管理水平的評估即是整體教程規劃、學生學習環境保障、學科資源與教師資源的分配這三方面的融合，管理者的管理水平在大的范圍支配著每個小方面的教學進度，對教學起引導作用；教師的教學水平則直接體現在課堂上，包括課堂紀律、學生的配合度、學生的課堂收獲、教學內容的廣泛性、教學方式的實用性。教師是學生學習知識的直接來源，也是最大來源，對于教師的評估一般來說是比較全面系統的，也是相對嚴格的。課程體系即是整個教學課程的安排，需要對課程安排合理度的檢測，根據實際情況，制定一份對于學生有利的課程表。至于學生的學業成績，一般都是以考試成績作為直接反應，根據學生考試分數的多少直接決定學生對于知識的掌握及運用的熟練度。

課堂教學質量評估是教學評估的重要組成部分，是檢驗教學效果和提高教學質量的重要手段。課堂教學質量評估方法很多，西方國家以量表評估較為普及。目前以學生為中心的教學質量評估已成為主流形式[3]，其最具代表性的量表是Marsh（1982） 研制的Students’ Evaluation of Educational Quality Questionnaire（SEEQ）[4]。在這一方面，我們同樣制定相應的量表評估方法，只有合理的評估體系，所得出的評估結果才能反映教學的真實情況。

二、監控體系

（一）監控體系的存在意義

監控體系是對于教學評估而言，教學評估是需要在一個公平、公開、客觀的平臺上進行的，監控體制則是對于這種平臺的一種創造與保證。

（二）監控體制的構建

一般監控體系的構建，即組成一支團隊，用于對各教學各方面的檢查。團隊可以進行隨堂聽講，直接對老師的教學作評價；也可以對學生進行調查訪問，從學生層面獲取相應的反應；團隊也可以對老師的教學計劃進行檢查，對教學主管的管理核查。總之，團隊可以對任何教學方面做檢查，從而能綜合得出自己的結論。除了監控團隊，學生與教師也可成為構建監控體制的一部分。首先，學生是評估的受益者，所以最能反映自己的需求，可以自行要求老師或者教學主管對自己所需求的教學內容進行強調，便于學生對相關知識的渴求得到滿足，也能使學生在沒有老師的情況下進行自我學習調節；另一方面，老師基本是評估的對象，教學效果一方面有老師能力的要求，學生的普遍水平也會有相應的影響。一旦老師發現以前教學方案不適合，應該及時反饋上級以便于分析學生整體情況，及時作出相應的調整。從這方面講，監控體系的構建為正常的教學質量的評估形成強有力的后盾。

（三）監控體系的開展和應用。

評估一是來自學生方面，另一方面則是專業評估團隊的工作。可以采取答卷形式，對學生分發調查卷，要求學生客觀作答。試卷主要包括老師的教學內容與形式以及課堂效果，比如課堂紀律、學生的課堂表現等。通過學生的問卷作答，基本能夠全面反映教師的教學情況。但這遠遠不夠，調查團隊必須在其他方面作全面調查。比如隨堂聽講、老師備課記錄、學生的考試成績、老師的敬業態度等，從各個方面對老師進行調查，但進行過程要在老師可接受的范圍內進行，以免產生不必要誤會。對于所得的評估結果，要結合實際進行相應調整以達到最好教學效果[5]。

在外科學的教學中，無論教師如何在各項評估中獲得好評，學生能夠真正學好并掌握知識才是我們努力的關鍵，不要過分注重外在的名譽，畢竟“育才育人”才是老師真正的職責所在。

總之，在外科學教學過程中，我們要綜合教師、學生、教材、臨床需要、執業考試等多方面因素，培養科學觀念，選擇合理的教學內容，選擇恰當的教學方法，重視實驗教學，提高學生學習外科學的興趣和積極性，從而提高外科學的教學效果。

參考文獻：

[1]魏敏國.加強專科建設，促進學科發展[J].中華醫學科研管理雜志，2011（2）

[2]何光峰.國外基礎教育教學質量監控與評價及其特點分析[J].現代教學，2010（22）

[3]Simpson P.M.and Siguaw J.A.Studend evaluations of teaching：An exploratory study of the faculty response [J].Journal of Marketing Education.2000，22（3）：199-213

[4]教育部考試中心.從國外教育評價制度看我國基礎教育評價體系的建立[J].中國考試，2008（6）