學分制下選課相關問題分析及其對策初探

【摘要】學分制實行中，選課遇到新問題。這些問題成為學分制實施的瓶頸，影響學分制順利推行。學分制下選課管理中我們將發現的問題歸納為三類，即“課程資源管理”、“選課引導管理”及“排課管理”。圍繞這三方面，針對新問題，找準著力點，形成有效對策，作用于學分制下“選課”。

【關鍵詞】學分制 選課 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0241-02

目前，各高校大力推行學分制。學分制較傳統學年制更具“靈活性”。主要體現在學習“靈活性”、課程選擇“靈活性”兩個方面。

學習“靈活性”指學分制不受學習年限限制，學生可提前修滿學分，提前畢業；課程選擇“靈活性”指學生可依據自己興趣選課。

學分制要真正“靈活”，有賴于一個重要環節——“選課”。“選課”是學分制實行核心，“選課”執行效果直接影響學分制“靈活”程度。

分析“選課”中出現的問題，我們總結出了三要素，即“課程資源管理”、“選課引導管理”及“排課管理”。圍繞這三方面我們提煉出了主要問題及對策。

一、選修課開出數量相對較少，課程針對性不強，不能激發學生選修興趣

“培養方案”中可供學生選擇的課程數目較少。能夠培養學生的創新精神、創新能力和提高學生綜合素質能力的選修課程仍顯不足。學生選課總量受限，選課自由度偏低。

對策：

（一）增大選修課程數目，豐富選修課資源

制定培養方案時對專業選修課在總課程門數中所占比例進行要求，使學院開出足量的選修課程，拓寬學生選擇面，讓學生有課可選。使備選課程在數量上得到保證。

（二）理順課程間關系，建立新的課程授課體系，避免各課程講授內容重復，提高學生選課興趣

整理課程的前導、后續關系，課程與課程間的銜接關系。

制定培養方案時，為避免學生選課學習過程中同專業課程內容重復過大，喪失學習積極性。組織相關教師將本專業需要掌握的知識體系進行一次整合。提煉學生需要學習掌握的知識點。以不同授課體系進行課程分割。在分割后的各體系中設立選修課，使各體系中的課程有明顯知識講授側重。[1]

重新劃分授課體系，有效避免選修課程之間的重復。使選修課各具“特色”。提高學生選課的積極性，激發學生求知欲。使以前的“要求學生選課”轉變為“學生要求選課”。

二、選課引導機制不夠健全

學分制下倡導學生自由選課，應為學生提供最大限度的自主選擇權。但這種自主選擇權一旦離開科學引導，就會盲目，產生避難就輕的現象。學生不選嚴格教學的老師，導致教學認真的老師所授課程因學生選課人數不足無法開課。這是一個不可忽視的惡性循環。也制約學分制的真正推行。與學生終身學習能力與素質培養背道而馳。

對策：

（一）建立導師制

推行“學業導師制”。學業導師能在學生選課階段對學生進行有效的指導。

在學生入學的第一學期安排由專業教師組成的學業導師隊伍，對學生進行學習指導。學業導師與學生接觸緊密，最大程度了解學生，能在學生選課時給予充分關注，針對學習程度、學習興趣、未來發展對學生選課進行科學指導及規劃。

建立“學業導師隊伍”可依托教研室，以學院為單位構建一支數量穩定、認真負責的導師隊伍，在選課前組織專場選課指導講座，根據學生的專業特點，合理選擇選修課，安排學習進程。合理引導學生處理選課中遇到的問題，對學生選課進行監督，避免學生選課避難就輕，讓學生真正做到為學而選。[2]

（二）建立選課試聽制

“選課試聽”可以在一定程度上解決選課過程的“盲目性”。

學生在選課時反映通過選課系統介紹，了解到的只是課程名稱、任課教師。對于所選課程沒有更多的信息，不能滿足學生對課程進行全方位的對比、了解。對選課不能產生積極作用。

針對此問題，可采取開課試聽，再選課的辦法。

具體辦法是預先排課。將開課第一周作為試聽周。在本周學生參與試聽，然后根據自身實際情況結合學業導師指導意見進行選課。有效地避免選課的盲目性。[3]

在實際操作過程中甚至可以將學生試聽內容以視頻文件方式上網。讓學生在選課時間段進行網上試聽，再做出選擇。這種方式使選課更為科學，同時不影響開課時間，避免選課滯后。

三、排課缺乏科學管理

排課、選課這兩個過程密不可分，排課的效果直接影響選課的進行。若排課沒有統一規劃，針對學生來說，選課空間就會不大，選課成功率就極低。哪怕有再好的課程資源，也會被浪費。

對策：

學生個人課表板塊劃分

為提高選課成功率，對學生個人課表作時間板塊劃分極有必要。保證學生必修課時間段之外，為選修課行課預留板塊時間，使學生選課成功率增大。[4]

具體操作是按照課程性質大類進行學生個人課表板塊劃分。 首先在學生個人課表的周一到周五上、下午進行公共必修課、專業必修課、專業選修課的安排。然后最大限度地留出晚上、周末及中午時間段。在預留的時間段，由老師提開課要求，進行全校通識教育選修課、教師教育選修課的排課。

學生個人課表有機劃分板塊的優勢在于能使學生充分進行必修課學習，同時又有足夠時間段和自由度進行選修課的選擇，最大程度的提高選課成功率。

綜上，圍繞“選課”中的三要素“課程資源管理”、“選課引導管理”及“排課管理”中的問題必須要有科學的對策，學分制才能真正“靈活”起來。

“選課”作為學分制的標志之一，又是學分制的靈魂。其實施效果決定了學分制的真正價值。研究好“選課”過程中的每一個問題，提出科學的、有針對性的對策，對于學分制的真正推行有著重要意義。

參考文獻：

[1]付紅軍，謝麗.學分制下高校選課制存在的問題及對策探析中南林業科技大學學報（社會科學版）2009（05）

[2]張瑞福，李媛媛，楊恒山.學分制下學生選課中存在的問題、成因及對策探討 內蒙古民族大學學報2011（05）

[3]周建波，孫曉慧.加大力度實行學分制在選課制中引入競爭機制 黑龍江教育，1996（4）

[4]曹莉艷，鄭意長.我國高校選課制存在的問題及對策 內蒙古師范大學學報， 2004 （9）