高職《反應(yīng)設(shè)備》課程改革與實踐

【摘要】本文探討了《反應(yīng)設(shè)備》課程的改革實踐，通過對課程的準(zhǔn)確定位，設(shè)計出適合高職教育“教學(xué)做”一體教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和評價體系。實踐表明，課程改革后具有較強的適應(yīng)性和綜合性，有助于學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】課程改革 教學(xué)做一體 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-02

為凸顯高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按社會經(jīng)濟和市場需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。《反應(yīng)設(shè)備》課程進行幾輪的改革和探索，對課程的建設(shè)有了一定的認(rèn)識。

一、把握《反應(yīng)設(shè)備》課程特點，進行準(zhǔn)確定位

《反應(yīng)設(shè)備》構(gòu)建于《化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備》課程的基礎(chǔ)之上，是在完成專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，具備專業(yè)通用能力之后開設(shè)的，為后續(xù)的“校內(nèi)生產(chǎn)實習(xí)”和“畢業(yè)頂崗實習(xí)”等培養(yǎng)綜合能力的課程奠定基礎(chǔ)，減少學(xué)生到生產(chǎn)崗位崗前培訓(xùn)的時間。針對化工生產(chǎn)從業(yè)人員所從事的化工生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用崗位和生產(chǎn)操作崗位的工作任務(wù)要求進行分析后，歸納總結(jié)所需反應(yīng)器生產(chǎn)過程控制、設(shè)備核算和技術(shù)管理等能力要求而設(shè)置的課程。

通過此課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)過程的基本規(guī)律、反應(yīng)設(shè)備選型和優(yōu)化知識，能熟練使用反應(yīng)器操作控制，以及掌握工業(yè)反應(yīng)器日常運行和維護等一系列知識，能根據(jù)工程技術(shù)觀點分析和解決反應(yīng)器操作中常見問題。使學(xué)生具有反應(yīng)設(shè)備操作與控制必備的理論知識、較強的實踐能力及設(shè)備的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，并具有一定的創(chuàng)新意識、團結(jié)協(xié)作精神和良好的職業(yè)道德。

《反應(yīng)設(shè)備》課程既具有項目化的形態(tài)結(jié)構(gòu)，又具有較強的理論概括性、綜合性和整合性。只有在把握住《反應(yīng)設(shè)備》課程的上述特點的前提下，才有可能進行準(zhǔn)確的教學(xué)定位。若教學(xué)定位不準(zhǔn)，就會偏離高職教育的大方向，課程的培養(yǎng)目標(biāo)就會落空。

二、“教學(xué)做”在《反應(yīng)設(shè)備》課程中的應(yīng)用

《反應(yīng)設(shè)備》課程采取“教學(xué)做”一體化教學(xué)法，打破了理論、實驗和實訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。但是化工生產(chǎn)是一個高危行業(yè)，都在真實裝置上訓(xùn)練受到很大限制，即影響生產(chǎn)，又有許多不安全因素存在。為此，我們的“教學(xué)做”一體化教學(xué)法采取了模擬學(xué)習(xí)的方法，通過在模型、裝置及仿真模擬，掌握化工生產(chǎn)過程的控制因素。

其中最主要的是加入典型反應(yīng)器仿真實訓(xùn)內(nèi)容。化工反應(yīng)器操作控制仿真實訓(xùn)，采用北京東方仿真控制技術(shù)有限公司的TDC-3000培訓(xùn)系統(tǒng)，利用計算機真實地再現(xiàn)生產(chǎn)中的反應(yīng)過程，使學(xué)生在一個與化工生產(chǎn)控制室一樣的操作環(huán)境中，通過親自動手，反復(fù)操作，將所學(xué)的理論知識與實際生產(chǎn)緊密地結(jié)合在一起，加深理解間歇釜式反應(yīng)器、固定床反應(yīng)器和流化床反應(yīng)器的基本原理，熟練掌握各個反應(yīng)器的實際操作技能和常見事故處理方法，培養(yǎng)分析和解決生產(chǎn)操作中各種問題的能力。

實踐證明，典型反應(yīng)器仿真實訓(xùn)解決了學(xué)生到現(xiàn)場實習(xí)只能看，不能動手，無法達到實習(xí)目的的弊端。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生畢業(yè)后能迅速上崗操作奠定良好基礎(chǔ)。

三、設(shè)置教學(xué)項目以能力培養(yǎng)為主

怎樣的技能型人才，才能在競爭激烈的人才市場上脫穎而出？現(xiàn)在用人單位越來越重視人才的職業(yè)能力，要求應(yīng)聘者能“一人多崗、一崗多能”。

為使學(xué)生不僅能勝任崗位，還具備較強的職業(yè)崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力，在學(xué)生培養(yǎng)上要注重學(xué)生自身能力的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

課程內(nèi)設(shè)計出一個個相對獨立的項目，項目要圍繞《反應(yīng)設(shè)備》課程需要學(xué)習(xí)的知識技能和畢業(yè)后就業(yè)上崗常會遇的問題。交由各小組學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。各個小組進行評比和組內(nèi)成員的互評，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。教師進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題。通過對突出的問題進行講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生彌補知識缺陷，鞏固所學(xué)的知識，進一步提高其技能。

在這一過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的聰明才智，打破思維定勢，用更廣闊和不同的角度來解決問題，能給課堂和老師帶來更多的驚喜，也同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。

四、完善《反應(yīng)設(shè)備》課程考核制度

在《反應(yīng)設(shè)備》課程中學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練的需求。理論教學(xué)的內(nèi)容和要求，教學(xué)環(huán)節(jié)和進度等均由技能訓(xùn)練的需要來確定，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練，掌握理論知識就是為了實際應(yīng)用。從而實現(xiàn)了理論教學(xué)與實際訓(xùn)練在內(nèi)容、時間上與方式上的結(jié)合，強化了技能訓(xùn)練在教學(xué)中的地位。

只依靠單一的紙筆測驗，也難以很好地對學(xué)生實施全面的評價。為了改變這種狀況，必須對考試方式進行改革，根據(jù)課程的特點應(yīng)采用“做上考”這種方式來進行。

摒棄傳統(tǒng)的平時成績與期末考試成績加和的考核方法，在對學(xué)生所學(xué)知識做到“邊教——邊學(xué)——邊做——邊考”，以考核學(xué)生的能力與素質(zhì)為主，采取多元化考核方式：

（1）根據(jù)5個學(xué)習(xí)情境的實施情況進行評分，各學(xué)習(xí)情境考核的分?jǐn)?shù)均為100分，學(xué)習(xí)情境1到5權(quán)重系數(shù)分別為0.5、0.1、0.2、0.15、0.05。

（2）理論采用面試形式，技能采用項目實際操作形式。

（3）每項知識與技能單獨考核，單獨計分。真正將考核評價貫穿于整個教學(xué)過程中，使得學(xué)生每一節(jié)課都有成就感，激勵其不斷探索進步。

（4）分?jǐn)?shù)由教師打分和學(xué)生互評組成。教師側(cè)重社會能力、方法能力和專業(yè)能力，學(xué)生側(cè)重于口頭表達能力、人際溝通能力和團隊協(xié)作能力。

《反應(yīng)設(shè)備》課程的實施，是教學(xué)改革的重大舉措，在實踐中始終牢牢把握大方向，不斷肯定成績、修正錯誤，及時總結(jié)提高，使《反應(yīng)設(shè)備》課程建設(shè)逐漸完善、推廣，進而使《反應(yīng)設(shè)備》課程的應(yīng)用得到強化。

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