適應高職學生特點開展教學改革的研究與探討

【摘要】本文分析了一線教師教學體驗差的原因，并針對高職學生特點提出了開展教學改革的幾點建議：對人才培養方案按認知規律和市場需要進行課程體系改革，對學生按接受能力和就業定位進行教學組織改革，對教材按工作過程和項目化革新進行教材改革。

【關鍵詞】高職教育 學生特點 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0227-01

1.引言

近年隨著高考人數自2009年的最高峰開始回落，在高職院校招生計劃基本保持不變的情況下，高職院校的最低錄取控制線也逐年下降，導致入學學生綜合素質較之以前有所下降。而一線教師在教學過程中更是感覺新入學學生較之前年份入學學生在學習態度，學習興趣上差距較大，直觀表現為課堂上認真學習者較少，教學過程中的師生互動困難，作業抄襲現象嚴重，考試應付甚至出現部分空白卷和作弊者等。為什么在近幾年國家投入大量經費大力推進高等職業學校進行教學改革的時候，一線教師的教學體驗反而更差呢？

2.教師對教學體驗差的原因分析

1）高職學生客觀上存在著學生態度、學習方法不對的情況。由于目前高職學生之所以選擇進入高職院校就讀，其主要原因是因為高考失利，成績達不到本科院校的入學成績要求，排除個別學生是高考發揮失常外，絕大多數高職學生客觀存在著學習生活習慣、學習能力、學習態度、行為控制能力、道德水平等方面的不足和缺失，尤其是當部分學習態度不端正和某些具有不良生活學習習慣的同學影響正常課堂教學活動時，更易給一線教師帶來學生素質差，教學困難的直觀感受。

2）高職學生客觀上還存在著基礎較差的情況。高職學生相對本科生在英語和數學兩門基礎學科上普遍存在著基礎較差的情況，這就容易給接受過本科教育甚至是研究生教育的教師造成素質差的感受。近幾年，通過一輪課程教學改革后，雖然高職院校課程現在與本科課程相比，更注重實用性，但在部分需要英語和數學基礎的課程中，現在的高職學生較前期入學學生呈現出因基礎差而造成教學困難的情況。

3）部分專業課程內容設置不合理，入門較難。目前高職院校課程改革雖正處于廣泛推進階段，但部分專業課程設置仍不合理。以軟件技術專業為例，按照認知規律，對一款軟件的接觸通常是按照購買、使用、精通的過程完成的，而目前多數軟件技術專業課程開設則是按技術路線的難度遞進規律來開設的，一般從C/C++/C#/Java等編程語言開始入門，然后逐步提高技術難度，這對具備較好基礎的本科生來說可能沒有問題，但對于高職學生則可能會忽視其基礎較差，難以入門的特點。因此當部分學生不能勝任其專業學習時，就有可能出現學習倦怠乃至厭學情緒，給教師帶來教學困難的感受。

3.根據學生特點開展教學改革

現在的教學改革多是自上而下的教學改革，在改革過程中學生的參與程度有限，也就是說，目前的教學改革應加強受教育對象的特點分析，并根據分析結果來推進教學改革。考慮到目前高職學生客觀存在的學習主動性不強，學習習慣、方法欠佳，學習基礎較差的情況，建議可以從以下三個方面來推進教學改革：

1）對人才培養方案按認知規律和市場需要進行課程體系改革。目前高職院校的專業培養方案對市場需要考慮較多，但針對受教育學生的特點分析不夠，特別是對學生的學習曲線分析較少，這就要求改革課程體系時不但需要考慮企業需求，還需要考慮學生的接受程度。仍以軟件技術專業為例，目前軟件技術專業人才培養方案的培養目標多為程序員、測試員，兼顧軟件銷售與售后服務崗位，在課程體系設計時一般以程序員崗位的技術要求為主，考慮到各崗位技術要求的難度遞升程度，其開設路線應以軟件銷售和售后崗位的技術課程開始入門，然后逐步遞進到程序員崗位的技術課程，這樣學生可以從管理和溝通課程入門，逐步接觸和熟悉軟件技術課程，最后學習軟件開發課程，從而有效降低學習門檻和學習曲線，同時也能讓學生在學習過程中逐步培養專業自信和專業能力，從而提高專業學習效果。

2）對學生按接受能力和就業定位進行教學組織改革，實施分層次教學。所謂分層次教學即根據學生的學習基礎、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。由于高職院校的生源基礎多元，其接受能力和潛力各異，加之各相關崗位的技術要求也各不相同，因此完全可以，也應該根據學生興趣、崗位技術要求和學生基礎實施分層次教學。

3）對教材按工作過程和項目化革新進行教材改革。教學改革的另一重點就是教材改革，考慮到高職院校具有學制短，課程數量、門類多，課程內容更新快，學生基礎多元等特點，因此必須根據專業技術領域和職業崗位（群）的要求，分析崗位任務和能力要求，選擇典型項目案例作為載體，編寫具有鮮明專業特色和適應學生基礎的校本教材，為確保專業教學目標的實現提供堅實的基礎。

4.結束語

本文對一線教師教學體驗差的原因進行了分析，并在充分考慮高職學生特點的情況下，提出課程體系改革要兼顧企業需求和學生特點，教學組織改革要考慮分層次教學，教材建設要基于工作過程進行項目化更新。

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作者簡介：

劉敏（1982-），女，湖南衡陽人，碩士生，講師，研究領域：職業技術教育。