對初中體育課堂偶發事件的處理策略

【摘要】體育課堂的相對特殊性導致更容易引發一些不可預知的偶發事件。這對學校和體育教師提出了一個重大的課題：某種程度上講，體育課的偶發事件是不可避免的，但又必須盡最大努力將偶發事件的負面影響降到最低。鑒于此，本文分析了初中體育課堂偶發事件的主要類型，提出了一些處理策略和方法。

【關鍵詞】初中 體育課堂 偶發事件 策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0214-01

1.引言

處理偶發事件考驗的是體育教師的教學能力、教學智慧，是檢驗一個體育教師是否具備應對處置突發事件能力的重要試金石。由于偶發事件是偶然的、突變的、多樣的甚至不可抗拒、不易控制的，而且一旦處理不當，其負面影響往往是多樣的，有些是影響課堂紀律、課堂氣氛，有些是影響師生和諧、學生練習，有些甚至影響學生的身心健康和生命安全。這就需要教師認真研究處理偶發事件的一般性的策略方法，對各種可能發生的偶發事件有一個能力儲備和心理預期。

2.體育課堂偶發事件的主要類型分析

近年來，隨著新生代少年兒童的入學就讀，他們的身心特點與過去的學生已經有了很大的變化，心理素質、身體素質及道德素質都更加多元化。這些新情況、新特點，也極大地影響了體育課堂的教學，尤其是導致了偶發事件的發生具有更多的不可預見性、類型更加多樣化。總體來看，目前體育課堂偶發事件的主要類型有以下幾種。

一是客觀環境不可抗拒型。由于體育課堂絕大部分是在戶外進行的，所以外部客觀環境對體育課堂的影響無疑是最大的，也是最直接的，外部的環境一旦發生變化，課堂就很可能直接誘發偶發事件。比如，天氣的突變，走出教室的時候還是萬里無云，突然就刮起了大風，下起來了大雨，甚至飄起了雪，這種情況下體育課堂肯定會受到影響，偶發事件不可避免發生了。再如，學校周圍居民的吵鬧，天上飛來的飛機，甚至家禽鳥獸的出現，都會影響學生的體育訓練。

二是體育設備準備不夠型。一般而言，體育教師課前都會對體育器材、教學工具、訓練場地進行認真準備和檢查，將一些安全隱患排除掉。但是，準備再充分，也難免會出現一些意外狀況。現實體育課堂教學中，也是經常可以遇到這種情況，經常由于器材的不合適、被損害等原因，釀成人身傷害事故。有時訓練場所有缺陷也會引發偶發事件，比如場地上的小坑、沙石等，一不小心就會給學生造成人身傷害。

三是學生能力素質缺陷型。為了學生的安全，體育教師一般會對一些生理明顯有缺陷的學生進行“隔離”，不讓他們參加體育訓練。但仍然會有一些學生，平時訓練沒有任何心理和生理障礙，卻突發發生一些不適和障礙，這往往令一些體育教師措手不及，比如一些學生突然暈眩、突然抽筋、突然中暑等，這都是比較嚴重的偶發事件。造成這些偶發事件的原因往往都是學生自身原因，比如心理不健康、生理不適應、訓練方法不當等。

四是教師能力素質不強型。應該說，多數教師自身的教學能力和師德師風是沒問題的，是能夠勝任各種體育課堂的。但也不可否認，有些偶發事件的發生，教師的原因也是存在的。比如，一些新教師剛接觸體育實際教學，由于心理緊張、經驗不足等原因，容易導致課堂發生意外。

3.有效處理體育課堂偶發事件的策略分析

針對上述四種偶發事件類型，筆者提出以下應對策略和處理方法。實際教學中，教師要緊密結合實際情況，找到適合自己的應對策略。

一是小范圍暗示處理法。當體育課堂出現一些輕微違紀的人和事的時候，教師不宜采取公開嚴肅批評的形式，這樣對課堂秩序的維持和保護是十分不利的。教師應該將批評教育在小范圍內進行，既不至于將小事鬧大、影響整個課堂教學的正常進行，又能對輕微違紀的學生予以行之有效的批評教育。比如，一些學生在體育訓練期間，交頭接耳、思想開下差甚至圍在一起嬉笑打鬧，這時教師可以采取對違紀學生使嚴厲警告的眼神，或者使用一些具有批評意向的手勢，也可以走到這些違紀學生中間，對個別帶頭違紀的學生通過拍拍肩膀的形式，以達到對違紀學生警示教育的作用。

二是偶發事件冷處理法。一堂精彩的課堂，往往是在激勵的討論中進行的。但是，課堂教學的爭論，經常由于把握不好“度”，爭論引發成爭執乃至吵架、打架甚至斗毆。這時，教師應該采取“先果斷制止、繼續教學，待課后再對違紀學生進行單獨批評教育”的方式，將這些偶發事件妥善處理好，保證課堂教學的圓滿完成，又對違紀學生進行相應的批評教育。比如，一些學生在進行體育訓練時，由于一些肌體接觸發生摩擦，引發吵架，這時教師要首先將他們的行為制止，并迅速將課堂教學秩序恢復，繼續進行體育練習。體育課結束后，再找這些吵架的學生重點管教。

三是教師自我批評處理法。教師不是“圣人”，也難免會犯錯誤。當教師犯錯誤了，被學生看見識破后，教師一定要寬容學生的“指責”，切不可為了所謂的“教師權威”，簡單粗暴地訓斥學生的“勇敢行為”。這是因為，教師這樣做，不僅極大地影響了正常的教學秩序，而且對學生敢于批評、敢于提出質疑的積極性也是極大的損害。比如，一些教師由于比較胖，做前滾翻示范動作時往往做不好，學生難免會笑甚至說教師做得不對。這時教師要誠懇地向學生道歉，可以幽默地說：“哎，老師太胖了，團不過身來啊，哪位同學幫幫老師來示范一下？”這種做法就能把課堂氣氛活躍起來。

四是積極教育引導處理法。因勢利導的好處在于教師靈活根據偶發事件進行引導轉化，將偶發事件的負面效應轉化為正面效應。比如，隨著人們越來越愛時尚、趕潮流，一些初中學生也開始追求潮流，對美的要求越來越高，一些女學生為顯示好的身材，不聽教師要求硬是要穿牛仔褲。當進行一些跨腿運動時，緊繃的牛仔褲很容易開裂，女孩子必然要“出洋相”。這時教師一定要想辦法為女教師遮掩解圍，并現身說法，告訴學生如果體育課再穿牛仔褲，那下一下“褲襠開裂者”就是你了。

4.結語

應該說，處理體育課堂偶發事件的策略和方法，還有很多，這往往也是因人而異的。具體教學實踐中，需要一線體育教師緊密結合本班級的教學實際，積極積累和總結適合自己的處置策略和方法。同時，積累和學到的策略一定要付諸實踐，通過實踐鍛煉，才能真正形成一種不斷進步的經驗和能力，從而為預防和處理體育課堂偶發事件奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]熊云峰.淺談中學體育課堂教學管理的策略[J].成功（教育），2010（8）

[2]童阜蘭.課堂教學偶發事件的處理策略[J].教育理論與實踐，2009（2）