“生本”課堂有效教學策略初探

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，課堂上教學方式和學習方式都發生了較大的變化。圍繞課改倡導的“自主”、“合作”、“探究”的學習方式，在實踐中積極探討并選擇符合學情的“生本”課堂，以培養學生的自主學習習慣，提高課堂的有效性。

【關鍵詞】生本課堂 自學交流 自主探究 小組合作 有效性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0184-02

新課改關注教師教學方式和學生學習方式的轉變，強調“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，注重培養學生積極主動的學習態度，倡導學生主動參與，讓學生在教師指導下主動的、有興趣的學習。在這種”生本”理念的指引下，我校“生本”課堂教學改革正如火如荼地進行，在生物教學中我嘗試營造民主、平等、激勵、和諧的課堂環境。經過探索和實踐，課堂教學有效性明顯增強。

1.自學—交流—展示，為學生創造自我展現的舞臺

“教是為了不教”，教的目的是讓學生會學、樂學。新課改要求教師轉變教學方式，讓學生有自主學習的空間。在這一理論的指導下，為了使學生能生動活潑、主動的學習，我幫助學生形成了在課堂上充分發揮主動性的自主學習方式。如在上新教材初二生物：“免疫”一節課時，我設計的教學方法就是服務于學生自主學習的。采用“先學后教”的教學策略，給學生創設充分自主學習的空間，放手讓學生去學習、去討論。首先精心設計預習提綱（學案），讓學生依綱自學，并完成自主練習；然后小組成員合作，通過交流，修正自己的錯誤，完善認識；如果組內不能解決的問題，可以在班內交流展示。在學生自主“學”之后，教師再重點“教”。在這種自主學習環境下，學生對知識的理解加深了，并表現出驚人的學習潛力和創造能力。

2.自主探究，為學生提供自主創新的空間

新課改倡導探究性學習，即變學生課堂上被動的聽講為動手、動腦，主動參與學習活動，使課堂真正成為培養學生的獨立性、自主性，創造性的有效課堂。教學中，我首先指導學生完成每一單元的探究活動；還跟據學生的特點，興趣與愛好，組織課外探究合作小組進行自主探究活動。如在學習《調查我們身邊的生物》一節時，在調查之前，我從具體事例入手（調查本班同學的體重），引導學生充分討論怎樣開展調查，使學生理解調查的一般方法和程序。在調查校園、小區或農田的生物種類時，把組分好，要求每一小組內事先設計好調查表。調查完成后，以組為單位自主完成調查表和調查報告。調查評價分兩方面，一是組內互評，讓學生根據調查時的態度、對小組成員的貢獻評分；二是教師針對調查表和調查報告的質量給出評語和等級。除此之外，我還指導學生開展了“紅石公園植物的調查和保護”；“轉基因食品安全探究”；“無償獻血對身體的影響”；“當地生物化石——燕子石的調查研究”等探究活動。同時，通過這一系列活動的開展，不僅提高了學生的學習興趣、有效地引導了學生自主學習。而且對培養學生的動手能力、合作學習能力，發散思維能力和創造能力都有積極的作用。

3.課堂辯論，盡情發揮學生的學習潛能

課堂上辯論隨時進行，可以課后思考題，如“先有雞，還是先有蛋”；可以是課前安排的，如“生物入侵的利與弊”；也可以是小組組織的，如“一次性筷子的大量使用是否會破壞森林”等。不論是哪種辯論，都是開展自主學習、自主思維大好機會。

如上“被子植物果實和種子的形成”時，學生在觀察花、果實的結構時，產生了如何區別果實和其它器官的疑問。我順勢利導，讓學生帶著這些疑問和好奇解剖這些實物，從結構上看能否找到答案。學生經過不斷探索、辯論，漸漸有了清晰的答案，不但知道了果實的結構，而且清楚了各部分結構是如何發育過來的，即果實的形成過程。再回頭區分果實和其它器官，原先的問題就迎刃而解了。學生從這堂自主學習課中，決不單單是掌握了“果實的結構及形成”的知識，更重要的是有了通過自己的努力而獲得成功的體驗和喜悅，這種體驗能夠激勵學生更加自信、思維更加開闊、課堂學習效率隨之明顯提高。

4.小組合作競爭，使課堂更有效

小組合作轉變了學生的學習方式，培養了學生主動學習，主動探究的能力。小組的各成員之間既有明確的分工，又圍繞共同的任務相互合作，協調一致，充分展現各自的智能，完成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色還進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。如在學生探究“花生果實的大小變異”的實驗中，我將全班分為幾個小組，但只有小組成員分工明確，承擔不同的測量任務，才能使小組更有競爭實力，盡快完成測量任務，率先總結出花生果實大小的變異可分為可遺傳的變異和不遺傳的變異。結果小組成員紛紛提前完成自己的任務，并幫助組內其它人測量。而經過這樣的小組自主合作競爭，學生很快學會了測量的方法，完成了實驗任務，使課堂效率明顯提高。

5.實踐活動課，讓學生的自主學習豐富多彩

實踐活動也是開展自主學習的有效陣地。生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術和社會的關系”。因此生物教學中，教師應把學生放在現實生活背景中，引導他們解決問題，理解生物學知識在科技、社會中的作用。例如利用假期讓學生到醫院或防疫站調查當地常見傳染病的癥狀、傳播方式、預防措施等，將課本知識與課外實踐緊緊相連。這樣學生有了第一手的材料，有了體驗和興趣，對課本的知識就不再陌生，學習起來也就得心應手，更加的積極主動。有時甚至教師還沒想到，學生就已經查閱了資料先學了起來，并且鍛煉了記錄、觀察、分析、判斷等能力、這種親身的體驗為學生的自主學習創設了絕佳的機會和空間，想不自主學習都不可能了。學生還根據自己的觀察、記錄、寫出了許多科普論文，提出了自己的建議或意見，鍛煉了自主學習和實踐的能力。

通過近幾年的探索和實踐，學生學習生物興趣有了很大的提高，具備了一定的自學能力；同時也養成了課前預習、自主探究的良好的學習習慣；改變了過去那種被動聽教師講解的現象。學生經過自主學習、小組交流后再經教師的重點點撥，對知識的理解加深了；更重要的是學生的學習變主動了，課堂上生動活潑，積極思考，各抒己見，互相探討。這不僅提高了教師的教學效率，開闊了學生的思路，而且提高了學生的自主學習能力，這種學習方式的轉變，一定會讓學生受益終生。