化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題

【摘要】教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和具體教學(xué)實踐的能力，課堂教學(xué)設(shè)計的成功與否直接決定了這堂課的教學(xué)效果，一要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，體現(xiàn)生本性；二要從分析和挖掘教材的價值入手，體現(xiàn)思想性；三要設(shè)計有思考價值的問題，體現(xiàn)問題性；四要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目的性。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 課堂 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0177-01

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和具體教學(xué)實踐的能力，課堂教學(xué)設(shè)計的成功與否直接決定了這堂課的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下的幾個問題：

一、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，體現(xiàn)生本性。

新課程提倡以生為本，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)以學(xué)生為本。

（1）從學(xué)生的體驗出發(fā)。如在《化學(xué)元素與人體健康》中，首先布置課前的調(diào)查作業(yè)：以小組為單位，找一找日常生活中的食品、藥品的標(biāo)簽，了解其中涉及的元素及其作用并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。在上課時，以小組為單位，提出幾個由于化學(xué)元素在人體中的含量過多或缺乏所導(dǎo)致病癥的病例，由其它組的同學(xué)一起開處方，能讓他們在輕松愉悅的氣氛中，掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（2）從學(xué)生的興趣出發(fā)。如初中緒言課可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們看過魔術(shù)表演嗎？”“現(xiàn)在老師來表演幾個小魔術(shù)，請同學(xué)們欣賞。”教師做“空瓶生煙”、“白紙生字”、“清水變牛奶”，當(dāng)學(xué)生感到既驚訝又希望立即得到答案時，教師話鋒一轉(zhuǎn)“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在我們手中的這本化學(xué)教材里?！?/p>

（3）從學(xué)生新舊知識的聯(lián)系出發(fā)。例如，學(xué)過氧氣的制取和性質(zhì)后，對“二氧化碳的制取和性質(zhì)”的設(shè)計，可在實驗前要求學(xué)生找雞蛋殼、水垢、普通石頭和食品袋中的干燥劑以及食醋等。要求學(xué)生除完成：①證明雞蛋殼、水垢里含有CaCO3；②證明普通石頭中是否有CaCO3；③證明干燥劑的主要成分；④區(qū)分生石灰與石灰石。

二、從分析和挖掘教材的價值入手，體現(xiàn)思想性。

畢華林教授曾形象地把化學(xué)知識比作“冰山”，我們看到的只是露在海平面上的冰山一角，更廣闊的、更豐富的思想、方法都在海平面下。因此教學(xué)設(shè)計不能僅要看教材表面的知識結(jié)論，還應(yīng)看到教材背后所體現(xiàn)出來的思想、觀點和方法。

（1）從知識形成的背景挖掘。在講到《工業(yè)合成氨條件的選擇》時，可結(jié)合視頻材料將哈伯與合成氨結(jié)合起來：贊揚哈伯的人說：他是天使，為人類帶來豐收和喜悅，是用空氣制造面包的圣人；詛咒他的人說：他是魔鬼，假若沒有合成氨工業(yè)的建立，德國就沒有足夠的軍火儲備，軍方就不敢貿(mào)然發(fā)動第一次世界大戰(zhàn)，給人類帶來災(zāi)難；哈伯的功過是非究竟如何，且看這位化學(xué)家一生所走的輝煌而又坎坷的道路。

（2）從知識的形成的過程挖掘。如講《空氣》時，可先讓學(xué)生做憋氣游戲，讓學(xué)生感受到人一刻也離不開空氣，深切體會到空氣對人類活動的重要性；然后讓學(xué)生觀察拉瓦錫實驗并思考以下問題：①實驗步驟是怎樣設(shè)計？發(fā)生了什么現(xiàn)象？②根據(jù)什么現(xiàn)象得到了氣體減少了1/5 ？③拉瓦錫實驗依據(jù)的實驗原理是什么？你能否根據(jù)拉瓦錫實驗原理能否設(shè)計出另一套裝置？

（3）從知識的實際應(yīng)用和知識間的聯(lián)系挖掘。如在講到《鐵及其化合物》時，穿插冶煉金屬歷史的介紹，通過圖片，學(xué)生知道冶煉是我國古代重要化學(xué)工藝，這些技術(shù)的發(fā)明在當(dāng)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于世界各國；在講到《硫及其化合物》時，讓學(xué)生知道火藥的發(fā)明和使用是我國成為文明古國的標(biāo)志，它極大地推動了世界文明的進(jìn)程；講近現(xiàn)代我國在化學(xué)工業(yè)上成就時，著名的“侯氏制堿法”將世界制堿技術(shù)推向一個新高度；我國是最早制造陶瓷的國家，到了八世紀(jì)后瓷器才傳到西方，在英文里，“中國”和“陶瓷”是同一單詞——“china”等等。

三、設(shè)計有思考價值的問題，體現(xiàn)問題性。

知識的理解過程就是思維的過程。思維從問題開始，問題是思維的源泉。

（1）從矛盾中引發(fā)問題。如在講到飽和溶液及溶解度的內(nèi)容時，向?qū)W生提出這樣一個問題：“20℃時，20克食鹽溶在50克水中，能形成70克飽和溶液嗎？”設(shè)計這個看起來只運用加法就可以解答的題目，給學(xué)生造成懸念，牢牢地牽住了學(xué)生的注意力。然后讓他們通過討論，自己得出正確的結(jié)論，有助于學(xué)生較好地掌握溶解度的定義。

（2）從誘導(dǎo)中設(shè)問。以“空氣”一節(jié)為例，桌上的空燒杯內(nèi)是否什么物質(zhì)也沒有？如果有，是什么物質(zhì)？如何通過實驗證明該物質(zhì)的存在？然后展示從冰箱中拿出的一瓶冰汽水，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，有什么形象？根據(jù)已有經(jīng)驗分析，此現(xiàn)象說明了什么？生活中還有哪些現(xiàn)象或者事實能證明空氣中含有水？在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際定性探究空氣成分，可向?qū)W生提問：除了知道空氣中含水外，你還知道些什么？如何設(shè)計實驗探究氧氣在空氣中的體積比？

（3）從原理、方法提出質(zhì)疑。例如：驗證Cl2和HClO誰具有漂白性實驗時，氯水能使有色物質(zhì)退色；那么起漂白作用的到底是氯氣、鹽酸還是是HClO ？請你設(shè)計實驗證明。討論完設(shè)計實驗方案后，讓學(xué)生在三支試管中分別加入干燥的有色布條和濕潤的有色布條，然后依次向兩支試管中通人干燥的Cl2，第三支試管中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。

四、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目的性。

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計發(fā)揮指導(dǎo)作用。一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在全面分析課標(biāo)、學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上來科學(xué)制定的。

例如：在從礦物到基礎(chǔ)材料的教學(xué)中，可采取以下方法：

（1）提出問題

①我國的礦藏你知道多少？

②我國的材料你知道多少？

③你知道金屬怎樣冶煉嗎？

④金屬材料怎樣回收利用？

（2）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

總之，教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，如何設(shè)計好一堂課又是一門很深的學(xué)問，需要我們每一個教育工作者不斷去探索、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

《化學(xué)教學(xué)設(shè)計的思考》畢華林