高中物理教學(xué)高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)淺析

【摘要】真正使高中物理教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展、物理學(xué)的進(jìn)展；滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要、教育改革的需要；體現(xiàn)現(xiàn)代物理學(xué)的精神、現(xiàn)代科學(xué)的精神。本文主要探討高中物理教學(xué)高中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)造思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0165-01

物理學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，提供給我們一個(gè)全新的視角以審視物理教學(xué)改革，使我們站在物理學(xué)現(xiàn)代前沿思考物理教學(xué)的思想、觀念、內(nèi)容與方法，使我們以物理學(xué)所取得的最新成果反思傳統(tǒng)的物理教學(xué)和人才培養(yǎng)的模式，使物理教師站在物理學(xué)發(fā)展的高度，去認(rèn)識(shí)中學(xué)物理的概念、規(guī)律、理論。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材實(shí)際，采取最優(yōu)化教學(xué)使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理感興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)。這也是學(xué)生形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)的主要途徑。精彩的演示和實(shí)驗(yàn)、意想不到的物理現(xiàn)象，符合辯證唯物主義的物理學(xué)的研究方法，生動(dòng)精辟的語言，美如畫的板書等等。都可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理發(fā)生興趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

一、充分利用“變式”教學(xué)

例如，培養(yǎng)從具體問題所提供的信息出發(fā)，推想出信息之間多種不同組合的能力，當(dāng)我們解決矛盾時(shí)，由于觀察問題的側(cè)面不同，思考問題的角度各民，問題所提供的信息就可能直接或間接地滿足其中多種不同的信息組合，從而衍生出解決問題的多種渠道，形成發(fā)散思維。如例題：“一臺(tái)沿水平方向運(yùn)轉(zhuǎn)的皮帶運(yùn)輸機(jī)，在電動(dòng)機(jī)的帶動(dòng)下，皮帶以v=2.8m/s的恒定速率運(yùn)動(dòng)。今將一質(zhì)量為m=2.5Kg的重物輕輕地平放在皮帶上，重物和皮帶的滑動(dòng)摩擦系數(shù)μ=0.6。求：（1）重物放在皮帶上以后，經(jīng)過多長時(shí)間才停止在皮帶上？（2）重物在皮帶上停止以前，相對于皮帶滑動(dòng)了多大的距離？”以重物為研究對象，當(dāng)重物輕輕地平放在皮帶上時(shí)，重物在水平方向立即受到皮帶施予的、與皮帶運(yùn)動(dòng)同向的滑動(dòng)摩擦力的作用。若以地為參照物，重物做初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，直到相對于皮帶靜止；若以皮帶為參照物，重物做初速度v0=-v的勻減速運(yùn)動(dòng)，直至末速度為零。于是，由于參照物不同，將結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用不同的勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律，有很多解題思路。

由此，可以看出“一”和“多”的相互轉(zhuǎn)化，既可以使學(xué)生所掌握的知識(shí)信息大量增值，又可開拓思路，遏止單向定勢思維的消極影響。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)物理規(guī)律去處理同一物理問題的能力。對于高中生來說，這正是一種高層次的定勢思維，但是，它的判斷與運(yùn)用離不開低層次的定勢思維，即準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)分析。另外，要充分利用“變式”教學(xué)，盡可能地變化所引用資料的內(nèi)容和形式，從不同層次、不同側(cè)面提示概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì)。例如，勻速圓周運(yùn)動(dòng)，不是勻速運(yùn)動(dòng)，而是變速運(yùn)動(dòng)；不是勻變速運(yùn)動(dòng)，而是變速運(yùn)動(dòng)；不是變減速運(yùn)動(dòng)，而是變加速運(yùn)動(dòng)。對于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，要從因果關(guān)系、量值關(guān)系、方向關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、單位關(guān)系等方面，全面闡述和分析，使知識(shí)學(xué)得活。

二、正確運(yùn)用定勢思維和發(fā)散思維的轉(zhuǎn)變

又例如在解決“彈力”問題時(shí)，在向?qū)W生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料中每一個(gè)例子都是“彈力”概念的正例或反例，其中有彈簧、相互擠壓的物體、在地面上運(yùn)動(dòng)的物體、單擺等例子。這些例子是按照事先安排好的順序向?qū)W生呈現(xiàn)，呈現(xiàn)在例子上同時(shí)標(biāo)上“是”或“否”的標(biāo)記。教師告訴學(xué)生，所有正例都與將要學(xué)習(xí)的新概念有關(guān)，學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)這個(gè)新概念提出假設(shè)，并提出它的本質(zhì)屬性。教師或?qū)W生對每個(gè)例子的屬性逐一記錄，要求學(xué)生對這些例子的屬性進(jìn)行比較和歸納。在學(xué)生對這些屬性進(jìn)行比較和歸納之后，要求學(xué)生根據(jù)“彈力”的基本屬性，給它下個(gè)定義。

為了驗(yàn)證學(xué)生對“彈力”所下定義的正確性，教師在該階段先要向?qū)W生呈現(xiàn)一些未加“是”或“否”標(biāo)志的例子，要求學(xué)生根據(jù)他們的定義給例子加標(biāo)記。教師對學(xué)生加標(biāo)記的例子的正確與否給予確定，這樣可以驗(yàn)證學(xué)生所下的定義的正確性。提出彈力的概念名稱，并重新闡述它的定義，明確其本質(zhì)屬性。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)教師的定義再提出一些“是”與“否”的彈力例子。學(xué)生采取的思維策略是各異的，有的可能采用了整體策略，有的可能采用了部分策略。讓學(xué)生討論概念的假設(shè)和屬性的作用，通過討論可以看出他們的假設(shè)類型。他們是否注重屬性或概念，一次側(cè)重于一個(gè)還是各個(gè)屬性概念。分析學(xué)生彈力概念的思維策略，可以弄清楚學(xué)生是否真正地理解了這個(gè)概念，若不理解，其原因何在。這樣一來，教師就可以對癥下藥。學(xué)生對自己所有策略的回憶、分析、比較，有助于學(xué)生找到一種最佳的思維策略。實(shí)踐證明，該模式比較適用于這樣一種情況，即高中生對需要傳授的物理概念或物理規(guī)律有較多的經(jīng)驗(yàn)性理解。

基礎(chǔ)知識(shí)的積累，定勢思維的形成，是培養(yǎng)發(fā)散思維的基礎(chǔ)，忽視這個(gè)打基礎(chǔ)的工作，創(chuàng)造思維將成為無源之水，無本之木。定勢思維有待于向發(fā)展思維發(fā)展，沒有這個(gè)發(fā)展，將導(dǎo)致思維僵化，創(chuàng)造思維難以形成、發(fā)展。因此，定勢思維和發(fā)散思維總是在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化、相互滲透。

三、結(jié)論

實(shí)踐告訴我們，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒有固定公式可循，它要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，既要知常，又要曉變，要靈活運(yùn)用各種方法，以保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

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